淺談高中政治課堂教學小組合作應用

謝輔俊

摘 要：小組合作是以學生自主學習為中心，以合作學習為手段的教學方式。在高中政治課堂教學中應用小組合作，不僅可以豐富高中政治課堂教學形式，而且還可以提高課堂教學趣味性，培養學生自主學習意識和能力，更好的奠定高中生政治學習基礎。從現階段高中政治課堂教學的情況來看，教師往往忽視學生學習主體性，這在很大程度上阻礙了學生個體發展，不利于高中政治教學水平的提升。本文以高中政治課堂教學為例，對其中小組合作的應用展開幾點具體分析。

關鍵詞：高中政治;小組合作;應用

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0005-02

【Abstract】Group cooperation is a teaching method with students' autonomous learning as the center and cooperative learning as the means. The application of group cooperation in high school political classroom teaching can not only enrich the form of high school political classroom teaching，but also improve the interest of classroom teaching，cultivate students' awareness and ability of autonomous learning，and better lay the foundation of high school students' political learning. From the current situation of high school politics classroom teaching，teachers often ignore students' learning subjectivity，which to a large extent hinders the individual development of students and is not conducive to the improvement of high school political teaching level. This paper takes politics classroom teaching in high school as an example to analyze the application of group cooperation.

【Keywords】High school politics;Group cooperation;Application

政治學科是以理論性教學為主，內容相對枯燥、篇幅大，高中生學習興趣低下。而在高中政治教學中最關鍵的任務之一就是培養學生學習興趣，小組合作是一種調動學生學習積極性，促使學生自主學習的有效方法，通過小組成員之間的探究、交流，能夠有效提升學生對政治知識的理解和研究，進而提高高中生政治學習實效。

1.小組合作概述

（1）概念

小組合作將合作學習為基本形式呈現出來，教師在教學中綜合各種動態要素，活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，促使學生能夠主動學習。教師將各個小組的整體學習成績作為評價標準，最終達到提高班級學生整體學習實效的目的。具體來說：

合作指的是兩名或者兩名以上的學生，通過相互配合、相互合作完成教師布置的學習任務，在基本教學組織形式的基礎上，教師給予學生正確的引導和幫助，使其能夠順利、高效完成學習任務，這樣的教學方式最大限度凸顯了學生學習的主動性、創造性，更加有利于學生學習發展和能力培養。

（2）意義

第一，有利于培養學生的社會適應性。

小組合作能夠最大限度發揮學生學習主動性，學生作為社會的一員，培養學生的社會適應性，才能夠為其參與社會生產提供支持。而充分利用小組合作，能夠有效培養學生社會適應性，具體如下：

一是小組學習為學生營造了一個互動、共享的氛圍，使學生能夠有更多機會合作。合作學習中學生會逐漸認識到如何融入集體，如何發揮自己的優勢和價值為集體服務，并了解合作、集體的重要性，這為學生適應社會生活奠定了基礎。二是小組學習使學生更加樂于傾聽他人的意見。學生想要更好的適應社會，必須要具備與他人交往的能力，而傾聽是學生交往的基本素養。在小組學習中學生之間相互交流，在這個過程中可以吸取他人的優點，不僅促進了學生之間的取長補短，而且也培養了學生良好品質，使學生更加善于虛心傾聽他人的意見。

（3）有利于培養學生的自主性和獨立性

小組學習中教師從主導者變成了“引路人”，整個過程以學生自主學習為主，因此，是一個學生自主學習、自主探究的過程。在高中政治教學中引入小組學習，學生被動學習的局面得以轉變，學生開始自主分析問題、解決問題，并能夠提出獨立性觀點，為學習研究成果和結論作出共享。在這個過程中學生自主性和獨立性得到了有效培養。

（4）為學生全面發展提供了有力支持

學校是學生獲取知識、滿足學生學習需求的主要場所，因此，學校要為學生營造一個和諧、公平的學習環境，小組學習為全體同學提供了這樣的機會。教師借助小組學習這個形式，為每位學生搭建了展示自我的平臺，每位學生都擁有發表自己意見、表達自己看法的權利，學生也可以充分認識到自身在學習中的主體地位，這從整體上推動了學生學習能力發展。

（5）高中政治課堂教學中小組合作的應用現狀分析

根據作者對當前高中政治課程教學中小組合作學習模式運用情況來看，整體成效還可以，為高中政治課程教學質量的提升起到了良好的推動作用。但是從具體的實施方面來分析，因為學生的學習能力和學習基礎的不同，有的老師對此不注意將使得小組合作學習模式效果出現不佳的情況，比如說小組成員任務分配出現不合理，將造成小組合作學習模式效果不佳。同時，高中政治老師的引導不到位，將會出現學習模式不合格等問題，這些都是高中政治課程教學中小組合作應用中出現的問題，將會影響到學生對政治知識學習積極性的提升，將不利于高中政治課程教學效果的提升。

2.小組學習在高中政治教學中的應用

（1）科學進行學生分組

科學分組是小組學習的第一步，高中政治教師要結合學生學習實際情況將學生分成若干小組。同時，分組要整合多方面要素，比如：學習成績、性格特點、學習興趣等等。教師要盡可能保障每個小組成員學習能力上的平衡以及學習興趣、學習性格方面的和諧，這樣才能夠最大限度保障小組學習的順利進行，并促進學生互動交流、取長補短。對于高中政治課程教學中小組合作學習模式的應用，要堅持強弱搭配的原則。對于為何使用強弱搭配的原則，就是以合理化的小組成員之間的搭配，推動學習好的學生具有更強的學習動力，讓學習差的學生具有更強學習的自信心。以有效的強弱搭配來構建教學模式，將推動整個班級全體學生學習能力的提升。同時，強弱搭配是處于多個因素的考慮，比如學生的學習興趣、學習能力、性格等因素，對學習小組實施合理化地分配，充分發揮強弱搭配來發揮出小組合作學習的效果。

比如：教師結合學生個性、興趣、成績等要素進行分組，班級學生分為若干小組，每個小組6-8人，其中2名成績優異的學生、2名成績中等的學生、2名成績較差的學生、另外兩名學生隨機分配;每個小組成員中要平均分配表達能力強、性格活潑的學生，這個類型的學生具有良好的表達能力與語言素養，可以負責筆記記錄和整理，還要具備兩名性格沉穩的學生，這個類型的學生能夠穩定情緒，保障整個小組工作的有序進行，可以作為學習活動的組織者和管理者，2名善于本主題探究、具備良好探究能力的學生，他們可以引領整個小組學習的快速進行，是學生一直保持在一個積極的學習狀態中。這樣才可以更好的促進學生小組學習，使其能夠順利完成合作。

（2）合理設置學習任務和學習問題

高中政治課程教學過程中，應用小組合作學習模式，要根據不同學生的學習習慣，在具體學習方法上將出現一定的差異。因此，在高中政治課程實際教學過程中，要想推動小組合作學習的質量，就要做好小組合作學習任務的分配工作，這對提升高中政治課程教學中小組合作學習的成效具有十分重要的作用。在具體的小組學習中，對于學習任務的分配，要遵循老師的引導，堅持組內決定和個人意愿相結合的原則，對課程學習任務展開調研和數據分析，做好學習任務的分配和落實，推動學生學習積極性和主動性的提升，這樣來實現高中政治課程教學中小組合作學習應有的成效。 教師要結合政治教學內容以及教學目標，科學設置小組學習問題，在問題的引導下學生自主學習的方向會更加明確，學習效率也會更高。另外，小組學習問題要注意難度適中，既可以滿足學習成績優異學生的學習需求，也可以調動中低層次學生的學習興趣，這樣才能夠全面促進學生發展。

比如：《在實踐中追求和發展真理》一課教學，其小組學習的應用如下：

教師：播放詩人王安石改詩的情節，視頻中王安石在該一首古詩的過程中，發現兩句古詩：明月當空叫，黃犬臥花心。于是，王安石忍不住發笑，他想：“明月”怎么能叫？黃犬又如何臥在花心上呢？所以，他就將這兩句詩改成了：明月當空照，黃犬臥花陰。但是，之后他去南方游走才發現，有一種鳥叫“明月”，而“黃犬”則是一種昆蟲。這時，他才恍然大悟，原來自己將詩改錯了！

針對視頻內容，教師提出問題：想一想這個故事說明了什么？并將學生進行科學分組，組織學生以小組為單位對這個問題進行討論。

學生：根據視頻內容學生展開小組學習。最終得出結論：立場、觀念、方法不同，人的知識結構、認識能力也會產生差異。

在問題的引導下，學生小組學習的興趣更加高漲，并且在自主探究問題、分析問題的過程中學生自主學習能力也會得到提升。

（3）發揮教師指導作用

高中政治課程教學中小組合作學習模式的運用需要以老師的指導為基礎。在高中政治課程教學中運用小組合作模式，將對提升學生的政治學習質量將起到良好的推動作用。高中政治老師要從問題設定為基礎，對策略引導和思路引導展開分析，以正確的教學理念來推動小組合作學習在高中政治課程教學中的有效應用。要杜絕出現因為高中政治老師在課程教學中引導落實不到位，使得小組合作學習模式成效不高，積極開展探索式、引導式的教學，確保高中政治課程教學質量實現提升。要想實現高中政治課程教學中小組合作學習模式的高效化運用，就需要強化小組學習模式基礎應用程度，并確保其合格性。小組合作是以學生為學習主體，在于此同時，教師的指導作用不容忽視。在學生自主學習和探究的過程中，教師要為學生指明方向，點撥學生學習難題，并規范學生小組學習行為，鼓勵學生探究，促使小組成員取長補短，從而保障高中政治小組學習有效性。

比如：以“實現人生的價值 ”一課為例，教師可以進行如下小組學習教學：

教師：播放錄像《抗洪英雄──李向群》，并引導學生以小組學習的方式探究如下問題：抗洪英雄李向群為什么選擇加入抗洪一線，而不去享受富足的生活，并且為保護百姓的生命財產安全而獻出了生命？

學生：討論相關問題，加以思考。

教師：人有輕于鴻毛之死，也有重于泰山之死。在國家和人民面臨畏難的時候，會有千千萬萬不顧自身安危，為祖國獻身的戰士和百姓。這是一種高尚的品德，也是可貴的奉獻精神。（引導性分析）

小組1：李向群為了人民和國家獻身，說明他具有正確的價值觀，是一個品格高尚的人。

小組2：李向群為了集體利益，而放棄個人利益，這說他不僅具有舍己為人的精神，也具有高尚的道德情操。

教師：大家回答得都非常好，那么大家再思考：如何判斷價值觀的正確性，它的評價標準是什么？（引導性提問）

通過教師的引導和點撥，各個小組得出結論——在關鍵時刻，要堅持以人民利益為上的價值觀 ，從而達到教學目的，完成小組合作的任務。學生會少走很多彎路，學習效率更高。

3.結束語

高中政治教學中教師結合學生實際情況以及教學目標，合理開展小組學習的教學方式，不僅可以最大限度的發揮了學生學習主體性，也帶動了學生學習的積極性，促進了學生良好學習習慣的形成。另外，小組合作學習也能夠提高課堂教學實效，保障高中政治教學價值的發揮。

參考文獻

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