高職院校“分散型”工學交替教學模式研究

朱彬

[摘 要]在工學交替實施過程中，以工程、營銷類為代表的企業無法集中性安排學生崗位實習，只能把學生分散至不同企業或區域，給工學交替的組織和管理帶來極大的困難。針對“分散型”工學交替教學模式的典型問題進行分析，并提出了解決問題的思路和對策。

[關鍵詞]高等職業教育;分散型;工學交替;教學模式

[作者簡介]朱 彬（1983—），男，江蘇泰州人，南京信息職業技術學院黨政辦副主任，助理研究員，主要從事高等職業教育研究。

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-10-04

黨的十九大報告中提出，要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。工學交替是將“產教融合、校企合作”具體化的一種教學模式，在教學上采用“校內上課（學）”與“崗位實習（工）”交替進行的方式。近年來的大量研究和實踐表明，工學交替加大了崗位實踐比例，使教學與生產最大限度對接，促進學生對崗位和行業認知，有效提高了學生的職業能力和職業素養。但在具體實施的過程中也存在諸多問題和難點，特別是以工程、營銷類為代表的企業無法集中性安排學生崗位實習，只能把學生分散至不同企業或區域，給工學交替的組織和管理帶來極大的困難。

一、“分散型”工學交替教學模式典型問題分析

工學交替教學在高職院校組織實施中的問題主要表現為企業合作積極性不高、實習崗位與所學專業相關性不強、政府支持力度不夠，等等。“分散型”工學交替教學模式除了上述共性問題外，還存在一系列特有問題，成為校企雙方在合作中亟須破解的難題。

（一）實習崗位分散

實習崗位分散主要受企業的客觀條件所限。以工程企業為例，雖然企業可以提供大量實習崗位，但相對于傳統制造業，工程企業的生產方式主要以項目化運行為主，通常每個項目部分散而獨立。由于單一項目部對實習學生的接收數量有限，只能將學生分散到全省乃至全國各個項目地。以營銷企業為例，雖然整個市場對營銷人才的需求量比較大，但單個企業的需求量一般比較有限，學生需要分散至不同營銷企業。實習崗位分散是工學交替教學模式的特征，也是諸多問題的根源所在。

（二）實習環境復雜多樣

不同企業或項目地的工作任務、食宿條件、文化理念、實習報酬等各不相同，有的差異巨大，加之信息時代通信交流便捷，使信息高度聚合、問題放大，學生之間對比和落差產生的負面效應倍增，極易造成情緒和思想上的波動。同時，在外分散住宿、工程企業野外作業等復雜的實習環境也使安全問題突出，增加了教育和管理的難度。

（三）校內指導教師“分身乏術”

學生在外地實習人數眾多且地點分布廣泛，每一個實習點都安排一名校內教師全程跟蹤指導幾乎是不現實的，大多數學校只能通過移動電話、互聯網等遠程方式指導或定期現場實習檢查。由于很多崗位缺乏上網條件，定期檢查的次數和覆蓋面有限，校內指導教師的作用很難發揮出來。學生在實習期間的業務指導、安全監控、心理疏導等方面只能依賴于企業指導教師。企業指導教師雖然在實踐能力、工程經驗等方面具有諸多優勢，但也存在劣勢。企業教師雖然實踐能力很強，但其專業理論和教育學知識相對不足，指導學生時往往很難將理論知識與實踐技能結合起來，導致很多學生誤認為在學校所學的理論知識“無用”。同時，學生在實習時思想會受到來自社會、企業的種種不良影響，對學生造成了負面影響，影響了他們的工作積極性。

（四）教務管理難度高

目前職業教育的教務、課程和學生管理模式，基本還是沿用了普通教育的傳統模式，按照白天上課，晚上自修（選修），期末考試（核）的固定套路管理。雖然教學秩序穩定，但與企業生產任務的多變性和季節性是不相適應的。在“分散型”工學交替教學中，這種問題更為突出。學生在不同企業、地區的崗位實習時間因各自的生產任務情況不同而很難一致。學生結束實習時間不一致會產生返校后教學和管理上一系列“工”與“學”的銜接問題。另一方面，高職院校很少有專門負責工學交替各項事務管理和協調的機構，基本上都是由系部（二級學院）實施與管理。當教學計劃與工學交替相沖突時，由系部（二級學院）所負責的專業課程一般較好協調安排，但思政、體育、計算機、選修等由學校其他平行部門負責的公共課程通常難以協調，加之學生分散各地，也無法由任課教師到現場授課，種種情況成為工學交替中組織和協調的難題。

（五）考核評價體系不完善

在目前的工學交替中，學生的考核主要采取學校與企業相結合的考核方式。企業主要根據學生的學習態度、日常行為、技能掌握程度等給出實習鑒定意見。學校根據企業鑒定意見、實習日志、總結報告等進行綜合評定。在“分散型”工學交替的實際操作中，考核評價主要有以下問題：一是企業方面因實習崗位、考核人不同等因素，無法統一考核標準，往往給出的都是模糊的定性評價，加上部分企業的關注點只在生產過程和技能培訓，忽視了評價過程，使評價缺乏參考價值，難以體現出工學交替的實際成效和學生綜合技能的掌握情況。二是學校方面無法全程跟蹤掌握學生的實習情況，對學生總結報告和實習日志也不夠重視，使得評價很難做到科學準確。三是考核不合格的學生很難組織返回實習崗位重修，最終都是“合格”結論，給學生留下考核走過場的不良印象，為以后的工學交替埋下隱患。

二、進一步完善“分散型”工學交替教學模式的思路和對策

（一）深層次的校企合作是“分散型”工學交替開展的基礎和保證

工學交替是高職院校和企業在教學層面的合作模式，屬于校企合作的初級層次。從需求關系分析，雖然企業有獲取低成本勞動力資源、解決短期用工等需求，但在實踐中，工學交替基本還是以學校單一需求為主，難以建立長效的合作機制。工學交替的開展必須建立在校企深層合作的基礎之上，合作關注點應從淺層的教學層面上升到辦學體制機制層面，合作面覆蓋到人才培養全過程，實現校企雙主體育人。同時，高職院校應不斷拓展校企合作的寬度和廣度，整合各類資源，實現從單向需求型合作發展向相互捆綁的資源協同型合作的轉變。“資源協同、利益共贏”的深層次校企合作是工學交替開展的基礎，也為實施過程中實習崗位提供、學生管理和教學管理等提供了強有力的保障。

（二）建立以行業協會或企業大學為紐帶的人才培養聯盟

“分散型”工學交替的基本特征是實習崗位分散，首要問題是多企業、多部門實習崗位間的統籌協調。高職院校通過與行業組織、典型企業、研究機構共同組建專業人才培養聯盟，促進產業鏈、崗位鏈、教學鏈相互融合，實現實習崗位和企業需求有機整合，形成具有校企協調的工學交替平臺。

1.以行業協會為紐帶。行業協會是介于政府與企業之間、商品生產者與經營者之間，并為其服務、咨詢、溝通、監督、公正、自律、協調的社會中介組織。行業協會由行業內眾多企業參與組成，擁有全產業鏈的企業資源。2018年2月，教育部等六部委《職業學校校企合作促進辦法》明確指出：“行業主管部門和行業組織應當統籌、指導和推動本行業的校企合作。”行業協會是連接企業和學校的紐帶，是校企雙方溝通的橋梁，其特點和功能使其在參與職業教育中具有先天的優勢。以行業協會為紐帶建立人才培養聯盟，可以有效整合產業鏈資源，協調政、行、企、校多元關系有序融入人才培養全過程。在“分散型”工學交替實施中，高職院校可以依托行業協會將各會員企業分散的人才需求匯總成一定規模的行業訂單，學生在二年級和三年級時，在行業協會的協調和安排下到有人才需求的企業去實習。行業協會作為“中介機構”協調多方關系，使各崗位的實習標準和管理要求能夠趨于統一。

2.以企業大學為紐帶。企業大學是以提高企業的核心競爭力為目的構建的一個終身學習體系，是企業人才培養的新型模式。企業大學通常由企業的培訓機構轉化而來，為員工提供知識更新和知識管理;為上下游產業鏈（供應商、服務商、渠道商、終端客戶）提供企業理念和產品知識服務;向社會分享企業品牌、文化和知識等。企業大學的功能和屬性意味著其緊密連接母體企業和上下游產業鏈。在校企合作中，高職院校與企業大學對接開展合作，可以輻射到上下游產業鏈，實現與其母體企業產業鏈企業群的全面合作。以企業大學為中間紐帶建立人才培養聯盟可以很好地匯聚企業資源，同時，企業大學本身的教育要素使校企在合作中可以找到更多契合點，從而形成穩定的長期的合作關系，為“分散型”工學交替的實施提供了基礎性的保障。

3.二者的共通性。行業協會和企業大學雖然是兩個不同類型的組織，但二者在與高職院校合作互動時有其共通性。一是行業協會和企業大學都具有整合產業鏈的能力;二是行業協會和企業大學都具有協調會商功能;三是行業協會和企業大學都具有教育屬性。“分散型”工學交替的本質是一種教育教學活動，以行業協會或企業大學為中間紐帶建立人才培養聯盟，不僅可以很好地解決“分散型”工學交替過程中企業需求的分散性和學生實習崗位選擇的個性化問題，而且能夠有效解決分散企業、分散崗位之間統籌協調的問題。更重要的是行業協會和企業大學的教育屬性可以很好地綜合企業崗位特征和教育教學特征，使“工”“學”有機銜接、融合。

（三）更新管理理念，創新管理機制

“分散式”工學交替實施過程中涉及教務、學工、系部（二級學院）等多部門，高職院校可以在校級層面建立由校領導掛帥，多部門共同參與的議事協調機制，日常管理可放在學校校企合作部門或教務部門，全面協調和指導相關專業開展工學交替的實施工作。

在教學管理上，采取彈性學制、校企學分轉換互認、信息化管理平臺等措施，建立適合工學交替需要的教學管理、運行、評價和質量保障體系。

在學生管理上，強化職業認同和專業認同教育，培養學生的專業學習興趣，激發職業憧憬，提高學生參加工學交替的積極性。同時，做好學生職業道德教育，使職業知識、職業技能和職業精神三位一體，融合推進。

（四）重點設計好跟崗實習環節

按照環節劃分，高職院校工學交替的基本模型框架（圖1）可以理解為：在校學習—認識實習—在校學習—跟崗實習—在校學習—頂崗實習。其中，認識實習是學生由學校組織到企業參觀、觀摩和體驗，形成對行業和崗位初步認識的活動;跟崗實習是不具有獨立操作能力，不能完全適應實習崗位要求的學生，由學校組織到企業的相應崗位，在專業人員指導下部分參與實際輔助工作的活動;頂崗實習是初步具備實踐崗位獨立工作能力的學生，到相應實習崗位相對獨立參與實際工作的活動。

在實際實施中，認識實習作為觀摩和體驗活動，學時一般不會太多，組織難度不大，很多學校往往把其作為第二課堂活動。頂崗實習通常與預就業相銜接，學生除學校組織推薦的實習崗位外，也可以自行聯系實習單位，在管理上較為松散。相對于認識實習和頂崗實習，跟崗實習在第二學年，處于學生專業認知、專業課程學習、專業技能訓練和職業精神養成的核心階段，是實現職業理論知識與職業能力融合、工學交替獲得成效的關鍵時期。當然，此階段也是“分散型”工學交替主要問題的匯聚點。高職院校應當注重跟崗實習的策劃、組織和管理，做好“工”“學”銜接，把握好關鍵環節。

參考文獻

[1]倪依純.工學交替培養模式面臨的主要問題及其對策[J].中國職業技術教育，2010，（24）：68-69.

[2]張立俊.“區域相對集中、企業相對分散”的工學交替教學模式實踐研究—以蘇州經貿學院市場營銷、電子商務專業為例[J].輕工科技，2012，（10）：137-138.

[3]杜慶波.以企業大學為中間節點，校企共建教育實體[J].江蘇高教，2013，（5）：58-60.

Abstract： During the implementation of work-study alternation， engineering and marketing enterprises are unable to arrange students' internships in a centralized manner， but can only disperse students to different enterprises or regions， which causes great difficulties to the organization and management of work-study alternation. This paper analyzes the typical problems of the "decentralized" teaching model of the work-study alternation， and puts forward some ideas and countermeasures.

Key words： higher vocational education; decentralization; work-study alternation; teaching model