挖掘教材愛國元素，滲透愛國主義教育

羅燕虹

【摘要】學校是愛國主義教育的重要場所。語文是一門工具性、政治性、思想性兼容的學科。教師在組織教學活動時，要充分挖掘教材中的“愛國元素”，把愛國主義教育滲透到日常教育教學中，將愛國主義教育與初中語文教學充分融合在一起，從多角度、多方位、不同時空中了解祖國的文化內涵，進一步培養學生愛國主義意識和愛國主義情懷。本文對如何挖掘教材愛國元素，滲透愛國主義教育作了探討。

【關鍵詞】愛國主義;初中語文;情感;實踐

現行初中語文教材中，無論是現代文還是文言文，詩歌還是小說，都有一些字里行間體現飽含歌頌祖國、熱愛祖國的篇目。學校是愛國主義教育的重要場所。語文是一門工具性、政治性、思想性兼容的學科。教師在組織開展課內外學習、聽說讀寫實踐等教學活動時，充分挖掘教材中的“愛國元素”，把愛國主義教育滲透到日常語文教育教學中，既是對語文教師的要求，又是對學生實施愛國主義教育的主要途徑，這是教學過程中不可或缺的手段。將愛國主義教育與初中語文教學充分融合在一起，能讓學生從多角度、多方位、不同時空中了解祖國的文化內涵，進一步培養愛國主義意識和愛國主義情懷，有著積極的意義。這是教師責無旁貸的教育使命。

一、 在壯麗河山的描繪中貫穿愛國主義教育

教師在組織教學時，可以從多方面挖掘課文中的愛國元素，從春、夏、秋、冬如詩如畫的描繪中;從奇山峻石，綠意恣意，一條瀑布搖掛天際，素練般靈動流溢的人間美景中;還可以從寫山“情滿于山”，寫海“情溢于海”，寫天“意托于天”的神韻中等，讓學生置身于作者通過景物抒發感情的表達方式中，萌發出一種對祖國大好河山的贊美之情，讓學生在潛而默化接受愛國主義教育。

如教學《沁園春·雪》（部編人教版九年級語文上冊，版本下同）時，教師引領學生感受作者從不同視角描寫壯美的祖國雪景圖，領略作者對歷史的回顧和未來的暢想：描寫長城、大河、山原時，顯得氣勢磅礴，崇高而偉大，一派生機盎然景象。從“北國風光”起句，再先“望……”后“看……”，繼而由“引……”至“惜……”，以及借助“封”“飄”“舞”“馳”等動詞的巧妙運用，一筆貫通，把極有氣勢的“千里冰封、萬里雪飄”祖國河山圖展現在學生眼前，讓學生從節奏鮮明、韻律豪放風格中感受祖國山河的氣勢磅礴，激發學生熱愛祖國的高尚情懷。

二、在課文的講述賞析中貫穿愛國主義教育

文章是人類交流文明思想的重要載體。現行教材中，有很多對愛國極其豐富情感、道德意志堅定等內容的美文。春秋戰國時期的諸子百家散文;唐詩的雄奇壯麗，爭奇斗艷;宋詞的意境清新婉約，有姹紫嫣紅、千姿百態的神韻;元清“大家”的風格各異，個性鮮明。在講授這些篇章時，是既可啟迪學生的智慧，又可豐富學生的知識儲備，還能通過學習，弘揚中華優秀文化，從而增強文化自信，形成愛國主義情懷。

教材中的《我愛這土地》《最后一課》《鄉愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等，都充滿著愛國主義情感。如在講授《祖國啊，我親愛的祖國》時，從寫作背景選取剛剛結束“十年浩劫”后特有的生活片斷;隨著句式的不斷變化，從不同角度的生活片斷展現與祖國的血肉聯系;從作者傾吐熱愛祖國、獻身祖國的強烈愿望，到感受特定時代青年的共同心聲，既有深沉的歷史感、強烈的時代感，同時表達時代青年想擺脫貧困、走向新生的美好愿望。

三、在歌頌英雄的形象中貫穿愛國主義教育

愛國主義是一種對國家非常豐富和濃烈的感情。我們永遠要銘記各個歷史時期的英雄人物，特別是近代以來像狼牙山五壯士、董存瑞，趙一曼、黃繼光、邱少云、鐘南山等英雄人物組成中華民族最美好的品德群神像。因此，我們要通過教材中和各個時期的英雄人物神像，將他們英雄主義精神化作我們和平建設時代奮發進取、頑強拼搏的動力，激發起學生的愛國熱情。

如講授《鄧稼先》這篇課文時，先指導學生找出課文中主人翁的崇高品格和奉獻精神，接著再學習課文的語言文字、文章結構，以及從鄧稼先不平凡的經歷和對祖國的偉大貢獻中感受他質樸的愛國情懷。文中“鄧稼先是中國幾千年傳統文化孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，和“最有中國人民的樸實氣質的人”的描述便能有一個更深刻的認識。再以今天的幸福生活與鄧老所處的艱難時代進行對比，更能激發學生學英雄、做英雄的激情。教師充分發揮學科德育功能，激發學生認真學習，樹立報效祖國的遠大志向。

四、在品味優美的表達中貫穿愛國主義教育

漢語，通過漢字的組合，其表達出來的內涵是世界上任何一種語言都無法比擬的。細細品味祖國語言的平仄美、音樂美、和韻美、內涵美、意境美等，簡直就是無以倫比的享受。既有工整的對仗，又有讀起來抑揚頓挫的明快;既有乍一看是景物評敘描寫，細一品又是飽含意境深情的美文。

如在詩詞教學中，教師可以引領學生感受詩詞的意境美：王維的《出塞》“大漠孤煙直，長河落日圓”;馬致遠《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”;《岳陽樓記》中遣詞的精當雋永，僅是“銜”“吞”二字，就表達了洞庭湖的寬廣與浩大，連重巒疊嶂、滾滾長江、滔滔黃河也無法與之媲美。通過讀、析、品，詩歌中的節奏明快、抑揚頓挫、富有神韻的景物再現，讀著讀著，一幅幅致美的畫卷躍然心中，讓人感受到祖國語言之妙趣，學生領會了作者用語之意。學生從豐富的表現手法中，容易產生出熱愛祖國語言的情感。

五、在學習實踐的運用中貫穿愛國主義教育

學習在于運用，在教學中，要不斷引導學生觀察家鄉、了解社會、了解國家的變化，特別是改革開放以來取得的輝煌成就，穿插寫作實踐。如《我愛我的家鄉》《搬家》《路上的小車多了》等寫作訓練;了解家鄉的變化、城鄉居民家庭生活水平的變化、通訊事業及高鐵、航空航天技術等的發展。學生在實踐活動中，對家庭、家鄉以及自己生活周邊的變化有了更多的了解，從遠到近、從點到面，對發展有了更深的認識，運用到寫作實踐中，更能體現出自己熱愛家鄉、熱愛祖國的真實情感。

如在“脫貧攻堅路上”“社會主義新農村建設的成果”“精準扶貧后家庭”等社會實踐調查中，作為在農村學習生活的學生，這些身邊的所見所聞能讓他們更好地了解如下問題：什么原因讓農村發生了翻天覆地的變化？為什么村民足不出戶也能了解世界，并把農產品推出社會等。學生們根據調查了解，通過這些實實在在的發展變化，描述發展進程中風風雨雨過后的輝煌成就。當這些了解熟悉了這些相關的寫作素材，再適時安排布置愛國主義相關的命題作文。

總之，愛國主義教育是一個循序漸進的過程，青少年學生是祖國的未來和希望。教師在教育過程中既要善于從教材中挖掘愛國主義教育的元素，又要注重引導，結合現實生活實踐感悟中提升愛國主義情感，學生在這些理論與實踐的不斷熏陶和感染下就能不斷培養和提高學生愛國主義的教育效果。

參考文獻：

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