“互聯網+”視域下初中《道德與法治》互動教學探究

蔡艷璐

【摘要】本文立足初中《道德與法治》教學實際，探究運用騰訊課堂、QQ作業、問卷星等互聯網技術成果深化互動教學，構建“學案導學——多元探究——雙線交流——反饋提升”教學模式的途徑與方法，實現線上和線下教學雙線交融，促進教師、學生及教材等各種教學因素積極作用，相互促進，構建富有生命力的教育生態，提升初中思政教學的吸引力與生命力，落實立德樹人的根本目標。

【關鍵詞】互聯網+;互動教學;道德與法治

一、“互聯網+”視域下初中《道德與法治》互動教學探究的背景與意義

習近平總書記主持學校思想政治理論課教師座談會時強調，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。習近平總書記指出，我們要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，切實提升思想政治教育的實效性，落實立德樹人的根本目標。

思政課程改革的關鍵在于教師，著力推動思政課改革創新，不斷增強思政課的針對性、時代感和吸引力，使思政課潤物無聲地給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量，是每位思政教師的重要使命。然而，在實際生活中，初中《道德與法治》教學面臨著教師人員配置不充裕、應試壓力大、每周課時量少、教學方式方法陳舊、教學模式落后、家長學生對學科重視度不夠等現實問題，因此，提升思政教育的實效性，促進課堂教學改革，深化教學互動，提升課堂教學吸引力、生命力是當前思政課改革創新過程中勢在必行的環節。

作為一線思政教師，我們要解決教學難題，突破現實困境，必須立足實際，與時俱進，投入教育改革浪潮，沿用好辦法，改進老辦法，探索新辦法，積極尋找突破口。近年來“互聯網+”滲透經濟社會方方面面，以“互聯網+”推進創新發展和變革轉型，已經成為大家普遍共識和共同的行動。在新型冠狀病毒肺炎疫情對傳統教育模式的沖擊下，“互聯網+教育”的優勢得到了進一步彰顯。以“互聯網+”為推手，利用信息和互聯網平臺，推動互聯網與教育教學相融合，促進教育教學創新發展和變革轉型，已經成為教育界普遍共識和共同的行動。

在初中《道德與法治》教學中，借助互聯網技術成果深化互動教學，構建“學案導學——多元探究——雙線交流——反饋提升”互動教學模式成為了課程改革創新的有效切入口，通過雙線交流提高輔導效率、問卷星測試促進及時反饋等小切口可以達成優化思政課程教學、提高教育效果的大改變，讓互聯網技術成果與《道德與法治》教學有機結合，使線上教學和線下教學相融合，道德小課堂和社會大課堂相接軌，突破時空障礙，深化教師、學生及教材等各種教學要素的積極互動，切實提升教學質量，高效達成育人目標。

二、“互聯網+”視域下初中《道德與法治》互動教學探究的目標與關鍵

“互聯網+”視域下互動教學探究旨在運用互聯網技術成果推進學生與教材之間的探究式互動，學生與學生、教師之間研討式互動，學生與問題情境之間的體驗性互動，構建“學案導學——多元探究——雙線交流——反饋提升”互動教學模式，使教學過程成為的教與學互促的動態發展過程，形成和諧的師生互動，生生互動，學生、教師與教學資源互動，產生教學共振，提升教學效果。

探究初中《道德與法治》互動教學，深化教學因素之間的有效互動，構建富有生命力的課堂教學，關鍵在教師，只有一線教師切實做到三個“要”，才能推動“互聯網+”與道德與法治深度融合，突破教學互動的傳統局限，實現教學創新發展。

第一，要更新教學觀念，拓展教育視野，增強課改意識，轉變角色定位。我們要突破過于強調學科知識教學為核心的教育模式，構建線上教學和線下教學雙線交融的教育聯通網，注重學生綜合知識的運用，關注學生在教與學過程中的參與、交流與成長，引導學生以創新思維解決現實問題。

第二，要熟練操作騰訊課堂、問卷星等互聯網技術成果。我們除了要熟練掌握在教學領域已經運用成熟的互聯網技術與平臺，還應該積極開發新興互聯網技術成果的教育效能，找到互聯網技術成果與學科教學的結合點，變革教學模式，深化教學互動。

第三，要立足學情、校情及地域實際，深入了解學生的成長需要和成長規律，尊重個性，尊重科學，以課標為導向，深化互動教學，讓教學互動轉化為利于學生成長的積極因素。

三、“互聯網+”視域下初中《道德與法治》互動教學探究的實踐與思考

（一）加強合作交流，促進資源聯通

借助互聯網技術、平臺，推動初中《道德與法治》教學互動，需要我們樹立整體優化觀，深入研究教材，結合學科內容，深挖學科內涵，拓展學科外延，積極開發教學資源，以專題探究為導向，實現線上、線下教學資源的雙線轉化，加強教學資源的系統性、教育性，打破了傳統教學資源的時空限制，避免網絡信息碎片化的局限。

我們要切合學生這一互聯網新生代的生活與思維方式，引導學生參與到線上、線下教學資源的開發和整合中來，激發學生參與學習的興趣與熱情，深化學生對教學內容的探究與思考。在合作開發資源的過程中，我們要抓住各種教育契機，把握生成性資源，促進生生、師生以及學生與教材之間相互促進，實現線上資源和線下資源的聯動。

在七年級《道德與法治》下冊《憧憬美好集體》授課前，筆者提前布置學生以個人或者小組合作的方式借助瀏覽器、學習平臺軟件等搜集抗擊新型冠狀病毒中的感人事跡，然后從中精選素材，通過快剪輯等軟件進行視頻編輯，文字素材整理，整合成線下教學資源，通過設計系列層遞性的問題與任務，引導學生教學資源開展探究活動，達成教學目標。

課后，筆者精選結合抗疫事跡談談建設美好集體的感想的優秀作業，編輯上傳到微信公眾號上，讓線下的生成性資源成為了隨時可供閱讀、學習的線上資源。此外，筆者把線下教學的資源都上傳到QQ群，讓學生隨時可以借助網絡教學資源進行復習、鞏固、深化，更好地實現學習目標。

（二）優化學案導學，開展多元探究

問題是學生學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，也是學生選擇知識的依據。學習過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。有質量的提問能激勵學生積極探索，自主反思，推動學生去發現、去探索、去實踐。

“互聯網+”視域下的《道德與法治》互動教學，同樣需要設計導向性強、多層遞進的問題與任務。我們要設計目標明確，導向清晰的學案，提升問題設計與任務布置的針對性與啟發性，用問題與任務引導學生通過自主探究、合作探究等多元探究方式去學習、去思考、去實踐。在學生完成學案的過程中，我們可以借助QQ、微信等溝通平臺對學生進行一對一或者一對多指導，加強學生與學生、學生與老師的互動交流，促進學生對教材探究的深化。

《憧憬美好集體》授課前，筆者下發了紙質學案，引導學生根據學案上問題與任務開展學習，同時筆者借助問卷星網頁設計在線預習檢測題，讓學生通過檢測更好地了解學習效果，達成預習目標。借助問卷星在線測試生成的檢測報告，筆者也很好地了解了學生學習的薄弱點，及時作出教學側重點和方向的調整。

（三）深化雙線交流，優化評價體系

課堂教學是一個動態的系統過程，它涵蓋課前準備、課堂教學及課后鞏固延伸等環節，在“互聯網+”視域下，學案設計、作業批改、交流溝通的方式都變得多元化，除了傳統的紙質學案還可以通過問卷星等渠道設計電子學案，既可以直接面改學案，也可以通過QQ作業或者微信作業程序進行在線修改，既可以進行面對面的交流輔導，也可以利用QQ群、微信群、釘釘群等溝通平臺進行線上交流;既可以進行一對一的交流，也可以借助釘釘會議、QQ直播、騰訊課堂等平臺進行一對多的交流，提升交流的廣度與深度，提高交流的頻率與效能。

“互聯網+”視域下深化互動教學除了要關注教與學的過程設計，還需要優化評價體系，通過科學、全面的評價體系促進教學互動的高效、深入開展。我們要堅持理論性與實踐性相結合，設定靈活的綜合評價體系，既要橫向評價，又要縱向評價;既有紙質評價，也有線上評價;既要關注個體在群體的發展，又要關注個體的成長性發展，通過多元評價手段，對學生進行多元化評價，激發學生實踐探索的欲望和熱情，促進學生更積極地參學習活動中來。

推動思政課程改革創新任重道遠，作為一線思政教師，我們要肩負使命，立足實際，積極學習反思，大膽探索實踐，充分發揮“互聯網+”的優勢，同時也要把握好互聯網成果技術使用度，引導學生健康文明上網，合理參與線上學習，更好地促進互聯網+《道德與法治》教學的發展，落實立德樹人的總目標。

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