交通運輸安全與法規教學方法研究

劉佳 聶晶

[摘 要]交通運輸安全與法規是航空學院交通運輸專業的重要專業基礎課程。根據課程特點，在教學過程中綜合應用LBL教學法、多媒體教學法、PBL教學法、實例教學法等，可有效培養學生的專業綜合能力，并達到良好的課堂教學效果。

[關鍵詞]教學法;交通運輸安全與法規;教學效果

[基金項目]2020年度內蒙古工業大學校級教改項目“基于學習通移動平臺的《交通運輸安全與法規》課程網絡教學探究”（2020360）

[作者簡介]劉 佳（1979—），女，內蒙古呼和浩特人，碩士，內蒙古工業大學航空學院副教授，主要從事交通運輸類課程教學，研究方向為動力機械;聶 晶（通信作者）（1972—），女（滿族），內蒙古呼和浩特人，博士研究生，內蒙古工業大學能源與動力學院副教授，研究方向為熱能與動力工程。

[中圖分類號] G649.299 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-05-28

交通運輸安全與法規是交通運輸本科專業的學科基礎課程。本課程系統、完整、深入地論述了交通運輸安全要求和法律規定，主要培養學生系統掌握交通運輸的基本理論和實踐應用能力，在專業人才培養中具有重要的貢獻度。學習本課程須掌握本專業普通教育課程及其相關的學科基礎課程，如交通運輸工程學、交通運輸組織學、交通運輸經濟學等專業課程。交通運輸是人類社會生產、經濟、生活中不可或缺的重要環節，是國民經濟體系的重要支柱。社會生產、分配、交換與消費等各個環節，都在交通運輸業的運作中有效聯系起來，從而保證社會經濟活動得以正常進行和健康發展，交通運輸在整個社會機制中起到了紐帶的作用。本課程全面系統地介紹了交通運輸安全要求和法律規定，通過大量的閱讀材料和案例讓學生了解交通運輸安全與法規，以提高學生未來在交通運輸工作領域中分析問題、解決問題的能力，以及新時代所要求的創新思維能力。

交通運輸安全與法規是交通運輸本科專業的一門重要專業基礎課程，相比其他專業課程，本課程專業理論知識構成復雜，包含大量專業名詞術語，要求學生記憶的知識點多，并要求聯系生活、生產實際，引用大量案例分析;因此，學生在學習過程中有較多困難。如何提升課堂教學效果，教師可在教學過程中研究和應用多元化的教學方法，注意把握教學內容的科學性，積極調動學生的學習興趣，提升教學效果。

一、基本教學方法

在交通運輸安全與法規課堂教學中，積極應用多種教學方法，課堂教學過程富于變化。

（一）LBL教學法

Lecture-Based Learning，即LBL教學法，是指以教師講授課程內容為基礎的教學方法[1]。LBL教學法是交通運輸安全與法規課程多年使用的傳統教學方法。交通運輸學本身的特點是知識結構分散，使用LBL方法進行教學最大的優勢就是可以把“散亂的”基礎知識以教師的思路呈現給學生，在授課的過程中建構知識體系，學生通過教師引導即可較為全面牢固地掌握交通運輸學知識[2]，在接受知識的過程中基本不會出現偏差。

需要注意的是，這種教學方法有明顯的缺陷。整個教學過程中，師生關系非常單一，教師始終居于教學的主體地位，而學生則始終處于被動接受知識的地位。課堂上呈現的情境是教師在持續講解，學生則需要作大量的課堂筆記。LBL教學法很好地突出了教學內容，授課時卻不能兼顧學生的感受;學生始終處在在被動接受知識的狀態中，長此以往限制了學生的想象力、思維力、創造力的發展，不能調動學生的主觀能動性、積極性，無法達到現代素質教育對教師和學生提出的更高的要求，因而教師不能單純采用傳統教學法，一定要配合研究和使用多種教學方法。

（二）多媒體教學法

多媒體教學是指在教學過程中，根據具體教學目標的要求和不同教學對象的特點，教師靈活選擇和運用多種多樣的現代化教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同完成整個教學過程;實現以多種信息媒體和技術手段作用于學生，造成多感官刺激，形成立體的、富于變化的教學過程結構，最終獲得最優的教學效果[1，3]。道路交通安全研究的是整個交通大系統，包括公路、鐵路、水路、海上、航空和管道，課程知識本身具有宏觀性和生動性，但是傳統教學手段僅靠教師語言表述，難以呈現直觀景象，使學生學習知識時失去了有效刺激，對理論知識的記憶存在一定困難。

交通運輸學教學內容比較直觀、形象，實踐性和應用性較強，在傳統教學中教師通常采用舉例、模型展示進行講解;但因這樣的展示缺乏持續的動態效果，要么模型（或其他教具）不夠醒目，要么教具本身存在錯誤，所以教學效果不夠理想。近十年來，隨著現代計算機技術的進一步發展，多媒體教學法更顯現出傳統教學手段不可比擬的優勢[1]。多媒體教學法通過計算機技術手段，可以以文字、動畫、聲、光、影像等多種形式來呈現交通安全幾乎所有的知識點，特別是可以把傳統的平面圖轉化成三維立體圖像，也可以選擇相關視頻，增加了理論知識的直觀性、立體感。清晰的畫面、動態的圖解演示，再配以教師生動的講解，在有限的時間內，同學們可以受到多種感官的直接刺激，從而使知識化繁為簡、化抽象為具體，最終提升學生的學習興趣和學習效果，讓學生愛上課堂學習。

進行多媒體教學，關鍵要素是高質量的多媒體課件。但需要明確的是，制作多媒體課件，不是簡單的課本內容復制和相關資料堆積，冗長的多媒體內容、大量的文字陳列會使課堂教學氣氛沉悶、缺乏生動性和吸引力;而簡單的多媒體使用會導致教師和學生對多媒體課件產生盲目依賴[1]。采用多媒體教學法與傳統教學法及其他教學方法有機結合的方式進行有效教學，可以提高教學效果[4]。

（三）PBL教學法

Problem-Based Learning，即PBL教學法，是指在教學中以問題作為教學的主線的教學方法[1]。這種教學方法以問題作為中心，分析問題和解決問題都是以學生為主體進行，教師在分析和解決問題的過程中發揮的是引導作用。也就是說，學生是在自主學習。該教學方法對學生的要求更高，需要學生圍繞教師提出的問題進行學習、討論，所以教師提出的問題就是學生學習的動力，教師以提出的問題引導、培養學生的綜合思考能力及解決問題能力。這種教學方法強調把繁雜的知識融會貫通，并要能夠緊密聯系實際，對交通運輸安全與法規中的理論知識能夠學以致用[1，5，6]。組織學生針對問題進行分析研究、討論交流，最后提出的問題解決方案通常是多種多樣、思路各異，而且很多學生都會結合其他學科的知識，提出高水平的結論。所以，學生在研究的過程中，不但可以獲得多樣知識，也可以學會解決問題的思路和方法。

讓“問題”發揮對學生學習過程的指導作用，是PBL教學法的精髓所在。之所以選擇使用這種教學方法，是因為這種教學方法是調動學生學習積極性和主動性的最好方法。但是，好的方法能否取得好的教學效果，關鍵是“問題”的設置是否成功。而“問題”設置是否成功，就要看教師在備課階段是不是下功夫、是不是精心地進行了教學設計。教師根據交通運輸安全與法規教學大綱的具體教學目標，針對重點、難點的關鍵知識環節，進行巧妙設問，以問題來引發學生主動進行思考。例如，在“交通黑點特征及辨識方法”一章的黑點特征教學活動中，在課前提出問題“國內外交通黑點各有什么特性，美國和我國的區別如何？”學生根據設問進行預習，在課堂上進行討論交流。教師在學生進行課堂討論的過程中，適時拋出新的問題—“黑點雖具有隨機性，但是如何通過分析與評價交通事故特征來實現對交通黑點的辨識”，加深學生對黑點特征的理解，并與下一章“交通安全評價方法”中的知識建立聯系。

與傳統教學方法相比，PBL教學法開放性強，要求教師具備良好的教學素質和教學技巧，專業、課程應用熟練自如，具備豐富的相關學科知識。在課堂教學過程中，教師應具備課堂調控能力，做到有效調動學生的積極性，使學生的課堂學習體驗得以提升。在實際教學中過程，當遇到學生不能正確回答問題或匯報討論結果系統性不夠好的時候，教師要能及時發現并做出完整的歸納總結，明確重點，給全體同學呈現該問題的正確結果。PBL教學法是使學生最終能夠學到知識并且靈活運用知識、提高綜合素質非常有效的教學方法，是有效提升交通運輸安全與法規課程教學效果的理想方法。

二、特色教學方法

交通運輸安全與法規同時也是一門社會應用學科，其課程目的是掌握交通安全與交通法規，使學生對交通大類別中的各種運載工具及其安全法規有正確、全面的認識。然而，交通案例復雜、法規類型繁多，需要學習、背誦的內容多，學生容易覺得枯燥無趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，心理學家也告訴我們，學生如果有學習的興趣，就會自主發揮主動性和積極性，所以，內在的強烈的興趣才是學生刻苦學習、勇于攻關的動力[7]。交通運輸安全與法規課程有其自身的特點和優勢。在教學中，采取靈活多樣、富有特色的教學方法，可有效激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果。

（一）實例教學法

理論聯系實際是交通運輸安全與法規課程教學的重要原則，而“舉例”則是教學中的一種直觀性手段，是理論聯系實際的一種重要方式[1]。從本質上說，“實例教學”是演示教學法在交通運輸安全與法規教學中的特化形式。在模型觀察、多媒體演示等教學手段的基礎上，充實實例，學生的眼、耳、心、腦等器官可同時發揮作用，會迅速在大腦皮層形成記憶痕跡，起到事半功倍的學習效果[8]。課堂中的每一個個體都可以作為實例教學的促成者。結合實例對交通安全進行探索，可增強學生的學習積極性。例如，在學習每一個道路交通事故處理時，首先要了解事故權限方，通過權限方進行立案、事故調查、事故認定、處罰執行、損害賠償調解等，指導每一位學生進行檢驗鑒定及提交調查報告的認定。再如，在“駕駛員視覺及反應特征”的教學中，通過眼晶體構成和彩圖講解，指導學生通過了解光線刺激視覺器官在大腦中引起的生理反應，使學生在短時間內就可以準確感受視力、視野、色感的判斷。

（二）虛擬技術與理論教學法

將先進的虛擬技術與理論實驗教學進行有機結合。NI公司的LabVIEW（Laboratory Virtual instrument Engineering）是一種圖形化的建模語言，不僅可以為教學提供服務，進行虛擬儀器的設計，同時廣泛被工業界、學術界和研究實驗室所接受，視為一個標準的數據采集和分析控制軟件。隨著信息技術的快速發展，有限的教學資源和全新教學要求的矛盾日益突出，將虛擬技術應用于教學，使學生更好地理解和掌握相關知識，并將部分簡單的仿真軟件應用于教學，取得了良好的效果。這項內容是將虛擬儀器這一領域中廣泛非認可的計算機語言和我們的教學有機地結合起來，使它在高校的教學工作中發揮積極作用，交通運輸安全與法規利用其切實可行的方案，解決教學環節中遇到的實際問題。

（三）角色互換教學法

作為交通運輸專業學生，在學習交通安全與法規課程的同時，還要培養和鍛煉專業基本技能。本課程教學中涉及大量的交通案例和分析處理知識，在教學過程中如何讓學生把這些知識融會貫通，教師應積極創造條件，轉換課堂角色，讓學生走上講臺舉例論證，甚至展開辯論。例如，事故處理權限、事故處理程序、事故責任認定，以及事故鑒定與最后的損害賠償等內容，都是可以進行模擬訓練的內容。學生對這樣的學習形式也有很高的積極性，既體會了各個處置環節的不同作用和必備技能，也在實踐的過程中使基本知識和基本技能得以提升，也給了教師發現自己教學中不足的機會，能看到學生們更多的長處，真正實現“教學相長”[1]。

三、結語

在交通運輸安全與法規的教學改革實踐中，選擇教學方法應注意兩條基本原則：一是要因教學目的、教學內容、教學對象而異，體現多樣性和靈活性;二是要符合教學規律，遵循教學原則，體現科學性[1，9，10]。在教學過程中，要根據學生的具體情況和每節課的教學內容，有效借助多媒體教學設備，設計使用多種教學方法，構建立體化、內容豐富、形式靈活的課堂，調動學生視覺、聽覺、空間感受，觸發學生的神經興奮、激發學生的學習興趣，使學生能夠自覺主動、積極愉悅地學習交通運輸學知識，課堂教學效果才能有效提升。

根據時代發展現狀，交通運輸安全與法規教學還要進一步拓展學習空間，讓同學們充分利用現代便攜電子設備，積極利用現有的實驗室模型、操作系統，靜下心來閱讀圖書館的書籍和專業期刊研究文章，結合發達的網絡知識來源，使學習成為開放性的活動，全面促進學生綜合學習能力的發展。

參考文獻

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Abstract： Transportation Safety and Regulations is an important basic course for the traffic and transportation major of College of Aeronautics. According to the characteristics of the course， the comprehensive application of LBL teaching method， multimedia teaching method， PBL teaching method and example teaching method in the teaching process can effectively cultivate students' professional comprehensive ability and achieve good classroom teaching effect.

Key words： teaching method; Transportation Safety and Regulations; teaching effect