“做中學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式在建筑裝飾工程施工課程教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐

尹宗洪

摘 要：筆者學(xué)校深化教學(xué)改革，積極開展教師教學(xué)能力比賽，以全面提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。建筑裝飾工程施工教學(xué)團(tuán)隊(duì)在參賽中，創(chuàng)新實(shí)踐了“做中學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式的新思路。本文首先闡述了“做中學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施背景，接著詳細(xì)闡釋了該模式實(shí)施過程在教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式特色、評(píng)價(jià)模式、實(shí)施成效五個(gè)方面的改革創(chuàng)新做法，為線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：建筑裝飾工程施工 ? ?混合式教學(xué)模式 ? ?“做中學(xué)” ? ?“學(xué)中做” ? ?創(chuàng)新實(shí)踐

一、“做中學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施背景

當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展正迎來重大發(fā)展機(jī)遇，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了一系列文件，如《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，職業(yè)教育發(fā)展的政策、制度體系已經(jīng)在不斷地健全。

筆者學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)文件精神，積極推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新，自2018年起，在全校范圍內(nèi)開展教師教學(xué)能力比賽，以全面提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。建筑裝飾工程施工是中職建筑工程施工專業(yè)的一門專業(yè)核心課，同時(shí)也是職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)課程之一，是一門理實(shí)一體化教材。結(jié)合學(xué)校的教師教學(xué)能力比賽，筆者在實(shí)際教學(xué)中探索項(xiàng)目制、情景式教學(xué)，把“知行合一、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制相結(jié)合，進(jìn)行了“做中學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。

二、“做中學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)施過程

在建筑裝飾工程施工這門課程中采用“做中學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式，是一項(xiàng)新的探索。筆者在實(shí)施過程中從教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式“學(xué)中做”“做中學(xué)”特色、評(píng)價(jià)模式、實(shí)施成效五個(gè)方面做了創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建

組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，讓教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人干專業(yè)的事。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有四名老師組成，分別擔(dān)任施工方案設(shè)計(jì)、施工工藝仿真教學(xué)、施工任務(wù)場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)、施工質(zhì)量檢測(cè)四個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師都是“雙師型”教師，團(tuán)隊(duì)教師中具有一級(jí)、二級(jí)建造師（建筑工程）執(zhí)業(yè)資格，三級(jí)裝飾鑲貼工職業(yè)資格，二級(jí)繪圖員職業(yè)資格，并擔(dān)任中職建筑裝飾賽項(xiàng)、建筑CAD賽項(xiàng)指導(dǎo)教師，所指導(dǎo)的學(xué)生多次獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職組金牌。

（二）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在教材方面采用新型活頁(yè)式教材，配套開發(fā)信息化資源、案例和教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)施過程中隨時(shí)關(guān)注本專業(yè)出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范，及時(shí)更新內(nèi)容，并制成活頁(yè)添加到教材中，使專業(yè)教材能夠跟隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況，及時(shí)調(diào)整更新，建立了動(dòng)態(tài)化、立體化的教材和教學(xué)資源體系。

筆者選定的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生取得四級(jí)裝飾鑲貼工的職業(yè)資格證，具備相應(yīng)的職業(yè)技能水平，將技能突出的學(xué)生選拔為建筑裝飾賽項(xiàng)參賽選手。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)最新版中職建筑工程施工專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整合中職教材（高教版《建筑裝飾工程施工》）、建筑業(yè)技能培訓(xùn)教材（人社版四級(jí)《裝飾鑲貼工》）、建筑業(yè)規(guī)范（《建筑裝飾工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》）的內(nèi)容，進(jìn)行了知識(shí)重構(gòu)，編制了《裝飾鑲貼工操作實(shí)務(wù)》活頁(yè)式校本教材。在校本教材中，按照“理論夠用、技能實(shí)用”的原則，把實(shí)訓(xùn)技能分為五個(gè)模塊：模塊一為一般抹灰工藝實(shí)訓(xùn)，模塊二為裝飾抹灰工藝實(shí)訓(xùn)，模塊三為墻面釉面磚、瓷磚鑲貼工藝實(shí)訓(xùn)，模塊四為墻面大理石塊材干掛、濕貼工藝實(shí)訓(xùn)，模塊五為樓地面瓷磚、大理石鋪貼工藝實(shí)訓(xùn)。在每一個(gè)模塊中又劃分為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中分為識(shí)讀設(shè)計(jì)圖紙編制施工方案、施工工藝仿真軟件虛擬學(xué)習(xí)、小組合作完成施工場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)任務(wù)、施工質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)四個(gè)子任務(wù)。

（三）教學(xué)模式“學(xué)中做”“做中學(xué)”特色

筆者采用“做中學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式，每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)由課前、課中、課后三階段組成。將教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)過程中的工程項(xiàng)目相融合，在完成工程項(xiàng)目過程中實(shí)現(xiàn)在課前、課后階段“學(xué)中做”、在課中階段“做中學(xué)”，突出“做中學(xué)”的特色。

“功在課前”，即在課前階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。教師把學(xué)生根據(jù)能力大小分為10組，每組4人。教師針對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)了實(shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目，編制了任務(wù)單，結(jié)合實(shí)訓(xùn)任務(wù)單對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，精心搜集混合式的教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程 。教師還根據(jù)課堂教學(xué)需要，分模塊將相關(guān)的電子課件、立體教材、講座視頻、技術(shù)網(wǎng)站、試題庫(kù)等混合式的教學(xué)資源制作成微課視頻、動(dòng)畫以及基于任務(wù)需求的在線互動(dòng)游戲等，并上傳到教學(xué)平臺(tái)，在APP中適時(shí)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)要求的推送。

“效在課中”，即突出“做中學(xué)”特色，在課中階段充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生對(duì)問題的思考更加深入。第一，由在課前評(píng)選中獲得最優(yōu)秀小組的學(xué)生展示小組成果，其他各組討論完善，教師將學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，向?qū)W生講解具體的問題解決思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，師生共同完成理論學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，師生進(jìn)入建筑裝飾施工工藝操作仿真系統(tǒng)軟件進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，體驗(yàn)并理解施工工藝及操作技能要點(diǎn)，在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，在虛擬環(huán)境下“學(xué)中做”，完成對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)工序流程的虛擬訓(xùn)練。第三，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中，由教師在完成實(shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目的過程中示范工藝操作技能，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的過程中理解工藝操作技能的做法，在真實(shí)環(huán)境中“學(xué)中做”;隨后，學(xué)生以小組為單位，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中完成實(shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目，在實(shí)做過程中學(xué)習(xí)工藝操作技能的做法，在真實(shí)環(huán)境下“做中學(xué)”。第四，學(xué)生運(yùn)用攝像機(jī)等信息化設(shè)備對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的整個(gè)教學(xué)過程實(shí)時(shí)記錄，并上傳到教學(xué)平臺(tái)以備反饋評(píng)價(jià)，在真實(shí)的任務(wù)中完成“做中學(xué)”。

“果在課后”，即在課后階段的拓展過程中注重培養(yǎng)學(xué)生探索和交流的能力，提升其綜合素養(yǎng)。師生在線上觀看每個(gè)小組上傳的課堂教學(xué)視頻錄像，學(xué)生小組討論、查找在整個(gè)教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。師生在線上查看并分析教學(xué)過程評(píng)價(jià)的詳細(xì)記錄，進(jìn)行課后反思與整改。最后由教師在線上推送課后拓展作業(yè)，學(xué)生小組探究完成并上傳到教學(xué)平臺(tái)，形成一個(gè)教學(xué)循環(huán)全過程，幫助教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）評(píng)價(jià)模式

從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面著手，結(jié)合人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，共分12項(xiàng)考核。教師方面考核4項(xiàng)，為教學(xué)資源建設(shè)貢獻(xiàn)度占5%、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)度占5%、教師對(duì)學(xué)生答疑的參與度占5%、學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)度占5%。學(xué)生方面考核8項(xiàng)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)參與度占5%、自我評(píng)價(jià)滿意度占5%、小組成員組內(nèi)互評(píng)度占 5%、各小組組間的互評(píng)度占5%、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)度占 20%、職業(yè)道德與素養(yǎng)提高度占15%、技能操作規(guī)范度占20%、施工安全性及文明度占 5%。通過全方位、多角度的考核體系，建立以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生的德技提高程度為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師還應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)上述12項(xiàng)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成可視化的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，衡量教育教學(xué)的有效性，不斷優(yōu)化和完善培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

（五）實(shí)施成效

“做中學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式，可以有效互聯(lián)課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合職業(yè)能力。通過一學(xué)年的創(chuàng)新實(shí)踐證明，采用這種教學(xué)模式可以提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)“做中學(xué)”混合式教學(xué)模式的滿意度較高。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心）