淺談獨立學院英語課程教學改革

[摘 要]高校英語專業語法教學的重要性不言而喻。文章以廣西師范大學漓江學院的英語語法課程改革為例，指出教學中要解決的重點問題，提出了改革教學模式、改進管理方法、優化評價模式等對策，取得了明顯的成效;同時，也指出了今后需要改進的問題，以期為獨立學院英語課程教學改革提供借鑒。

[關鍵詞]英語語法教學;獨立學院;課程改革;混合式教學

[基金項目]2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于主流移動即時通訊平臺的大學英語教學翻轉課堂實踐研究”（2019JGB445）

[作者簡介]黃彥立（1983—），女（瑤族），廣西桂林人，碩士，廣西師范大學漓江學院語言文學學院講師，主要從事課程與教學論研究。

[中圖分類號] H319[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-05

一、引言

英語語法是廣西師范大學漓江學院英語專業必修的一門專業基礎課程。依據獨立學院應用型人才培養定位，要求學生在鞏固高中英語語法的基礎上進一步學習和掌握大學本科英語語法相關知識，將知識體系轉化為分析與解決語言具體問題的專業技能，為今后的語言習得及工作創造條件。由此可見，英語語法對英語專業學生的語言學習和應用至關重要。然而多年來語法教學效果不甚理想。

二、主要問題

首先，傳統的語法課堂教學模式單一，師生之間缺乏交流。部分教師采用單一的多媒體教學或傳統教學，利用大量課堂時間講解語法規則，忽視了語法的實際應用與鞏固，學生興趣低下，課堂效果不佳。其次，在有限的學時和繁重的教學任務下，教師無法掌握所有學生的學習情況，無法對教學過程進行有效監督管理和制定有針對性的切實可行的教學方案。再次，語法課程考核方式多為單一的期末終結性測試，缺乏對學生學習過程性的監督與評價。學生在期末考試前進行突擊式學習而忽略了日常學習的積累，導致成績不理想，且與其他語言運用脫節，英語的綜合運用能力無法得到提升。

三、對策

（一）利用云班課教學平臺改進語法教學

在我校語法教學改革初期，嘗試使用云班課教學平臺進行教學改革。

1.加強教學管理，激活課堂，激勵學生。課前組建班課，利用簽到、作業任務布置等方式督促學生完成相關學習任務。課上通過隨機抽查、搶答、頭腦風暴、小組任務、問卷調查等形式激活課堂，并根據學生表現給予積分，作為學生平時表現的重要參考數據，激勵學生積極主動參與課堂活動，提高學習興趣及積極性。

2.加強課后監督及師生交流。課后發布課上所學課件或相關資源，方便學生及時復習鞏固，督促學生完成各項學習任務。通過課后答疑討論活動、與學生私信等方式加強師生課后互動交流。

雖然云班課教學平臺在突破傳統教學模式、加強教學監督管理方面起到了一定的促進作用，但由于平臺缺少完善的測試評價體系，有些功能（如多種題型的測試、防作弊功能、在線學習時長監控、教學各個環節具體數據的導出等）無法實現，也無法完全依靠該平臺建立起科學完善的教學管理及評估體系，不得不考慮尋找更完善的適合語法課程改革的教學平臺。

（二）利用超星學習通開展語法線上線下混合式教學

經過考察和對比，教學團隊選定了超星學習通來實行語法教學改革。

1.線上教學。課前老師通過平臺在線上安排學習計劃，上傳教學資源，發布學習任務，跟蹤學習進度，了解學生學習情況以便組織課堂教學活動。學生在線上下載學習資源，自主學習并完成相應學習任務。學生通過觀看微課視頻或課件資源發現規則，探究式自主學習。學生還要積極參與話題討論，針對自學過程中遇到的問題大膽提出并展開討論;老師也可以通過學生自學之后完成的課前章節測試了解學生對知識點的掌握情況，為開展針對性的線下課堂教學活動或個性化教學做好鋪墊。

2.線下教學（課堂教學）。課上老師利用少量時間對語法重難點知識進行講解和強化指導;利用大部分時間開展課堂活動，為學生提供運用語法知識的機會，即進行課堂語言產出訓練。在訓練過程中，創設盡量多的“交際場景”，提供促成產出的適當輸入[1]，就近取材于各門課程如聽力、閱讀、寫作等，幫助其掃除在該課程中因為語法造成的學習障礙。

在這種混合式教學模式下，學生不再被動地接受老師灌輸的知識，而是積極主動地學習，而老師成了其學習過程中的協助者和引導者，學生在學習中的主體地位得以充分體現。

（三）形成性與終結性相結合的評價模式

有了良好的教學模式，還需要科學合理的評價方式，才能更好地促進教學。我校在課程改革中采用了形成性與終結性相結合的方式來評價學生的學習情況，即平時成績和期末考試成績各占50%，二者的平均成績達到60分以上才可以拿到這門課的學分，否則需要補考甚至重修。平時成績由出勤、作業、課堂表現、章節測試、實踐活動、自主學習幾個部分組成。設定好相應比值后，超星學習通系統會根據學生的表現情況自動評分，學生也可以及時了解某階段自己哪方面不足以做出相應調整，更自覺努力地去學習。

四、成效

強大的教學管理平臺和科學的評價模式為實現良好的教學效果提供了保障，語法課程教學改革取得了明顯成效。

（一）突破傳統教學模式

混合式教學打破了單一的教學模式，充分發揮了網絡教學和傳統教學的優勢。線上學習使得學生能根據自身情況和需求選擇學習時間和內容，體現了學生的主體地位。線下課堂學習滿足了師生互動交流需求，各種課堂活動的開展和積分制度極大地激發了學生的參與積極性，課堂氣氛更加活躍，教學效果更好。

（二）完善了教學管理和評價體系

學習通平臺不僅能夠提供課程內各個班級的總體情況，包括課堂報告、學情統計、成績統計等各類大數據供老師參考，還可以提供學生個人的各項具體數據，如在線學習時長、簽到率、討論活動參與次數、平臺訪問數、作業次數及分值、課堂積分、測試分值等詳細數據，極大地方便了老師對課程教學進行科學管理評價和有效監督，也為實施個性化教學提供了條件。

（三）教學效果明顯

以2019級英語2班為例，一個學期整個班的學生訪問量達到了5543次，共布置27次刷題作業，學生的作業完成率是95%，平均分為93.6分，出勤率為100%，學生在線視頻資源學習的完成率達到了92%，期末測試平均分達到了86.5分，且實現了學生零掛科的突破，這些是在課程改革之前無法實現的。

（四）提高了學生的專業實踐能力

在語法教學中采用學生助教制度，協助各項線上線下語法教學管理工作，充分鍛煉和提高了學生專業實踐能力，為今后走上教師崗位從事語法教學提供了寶貴的實踐經驗。由于學生語法知識得到夯實，我校學生參加2019年全區師范生信息化教學運用大賽獲一等獎1項，二等獎3項;獲全國商業精英挑戰賽一等獎1項。2018年，我校英語專業學生代表分別獲得廣西師范生技能大賽初中組和高中組一等獎的好成績。

五、結語

為了實現獨立學院應用型人才培養目標，本課程發展經歷了一個教學理念不斷提升、教學內容日益豐富、教學方法和手段逐漸完善、教學條件更加優化的過程。盡管我校英語語法課程教學改革取得了一定的成效，但還需補充一些優質課程資源及題庫資源;完善硬件設施來實現順暢的智慧課堂。同時，學校應重視師資力量的培養，多提供學習深造的機會，為更好地進行語法課程改革提供條件。此外，英語語法教學還應注意與其他學科相結合[2]。目前的課程改革僅限于語法教學，與其他語言課程的結合程度不夠緊密，學生的語言綜合實踐能力沒能得到全面提高。建議今后語法課程改革與其他語言學科結合起來，以全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合運用能力。

參考文獻

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究， 2015（4）：547-558.

[2]宋海鶴.基于翻轉課堂的混合式英語專業語法課程教學設計研究[J].吉林農業科技學院學報，2017（6）：96.

Abstract： The importance of grammar teaching for College English majors is self-evident. Taking the curriculum reform of English Grammar teaching in Lijiang College of Guangxi Normal University as an example， this paper points out the key problems to be solved and puts forward some countermeasures such as changing teaching models， improving management methods， optimizing evaluation models， etc.， which have achieved obvious effects. Meanwhile， it also points out some issues to be improved in the future so as to provide reference for English teaching reform in independent colleges.

Key words： English Grammar teaching; independent colleges; curriculum reform; blended teaching