從應(yīng)急行為到戰(zhàn)略行動

[摘 要]今年大規(guī)模的在線教學(xué)實踐解決了廣大高校包括獨立學(xué)院在特殊時期的教學(xué)問題，但也暴露出長期以來在線教學(xué)從理論到實踐的不足。圍繞當(dāng)前在線教學(xué)存在的問題和辦學(xué)目標(biāo)，為更好地適應(yīng)未來線上線下深度融合的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)圍繞在線教學(xué)加強(qiáng)頂層設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)資源建設(shè)、師生相關(guān)能力建設(shè)和教學(xué)評價體系建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]在線教學(xué);獨立學(xué)院;發(fā)展對策

[作者簡介]姜文銳（1974—），男，江西余江人，教育學(xué)碩士，南京審計大學(xué)金審學(xué)院管理學(xué)院副教授，主要從事工業(yè)與組織心理學(xué)、人力資源管理研究。

[中圖分類號] G642.1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-09-30

一、前言

今年爆發(fā)的新冠疫情事件對學(xué)校的教學(xué)組織形式帶來了極其深遠(yuǎn)的影響。特別是高等學(xué)校，由于學(xué)生來源的廣泛跨地域性，無法再以正常的集體生活和面對面課堂教學(xué)的方式運轉(zhuǎn)，在線教學(xué)包括各種直播、錄播以及慕課等諸多方式，以前所未有的方式登上學(xué)校教學(xué)的舞臺中央，從以往或多或少的“邊緣”地位成了主流。2020年上半年，包括獨立學(xué)院在內(nèi)的絕大多數(shù)高校的絕大多數(shù)課程都以在線的方式完成了特殊情形下的教學(xué)任務(wù)。由于事發(fā)突然，大多數(shù)高校教學(xué)工作在這種大規(guī)模遠(yuǎn)程在線教學(xué)剛剛開始的時候難免缺乏足夠的準(zhǔn)備和系統(tǒng)的思考，更多表現(xiàn)為臨時性的應(yīng)急行為，還談不上從標(biāo)準(zhǔn)角度和從相關(guān)理論高度進(jìn)行的戰(zhàn)略思考和研究。這種狀況一方面體現(xiàn)了我國高等教育體系極強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，另一方面也暴露了在線教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐經(jīng)驗的不足。

二、獨立學(xué)院在線教育存在的問題

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，學(xué)術(shù)界對在線教育和遠(yuǎn)程教育的研究取得了比較豐碩的成果。同時，各種在線教學(xué)技術(shù)和技術(shù)平臺的開發(fā)應(yīng)用也呈現(xiàn)出百花齊放的局面，特別是今年，眾多的課程平臺和在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺為廣大教師提供了豐富的選擇空間[1]。廣大獨立學(xué)院在通過各種多媒體和在線技術(shù)開展教學(xué)方面做了大量的探索，而今年突如其來的事件也可以看作是對我們以往相關(guān)研究和實踐成果的一次全方位檢驗。這種緊急狀態(tài)下的大規(guī)模在線教學(xué)，在不得已的狀態(tài)下比較圓滿地完成了非常時期的教學(xué)任務(wù)，避免了教學(xué)工作的“停擺”，同時，也暴露出一系列問題和不足，而且有些問題還是深層次的系統(tǒng)性問題。為此，我們也針對可能存在的問題在南京市進(jìn)行了實證調(diào)研。

（一）對在線教育的重要性認(rèn)識不到位

長期以來，由于教育教學(xué)環(huán)境的相對穩(wěn)定，我們對在線教學(xué)理論和實踐研究的重要性認(rèn)識不足，甚至可以說大多停留在“紙上談兵”的層面，相關(guān)教育技術(shù)理論成果從未像今年一樣得到如此大規(guī)模的實踐檢驗。當(dāng)校外各類機(jī)構(gòu)如火如荼開發(fā)在線教育平臺、開展商業(yè)性在線教學(xué)的時候，廣大高校的在線教育大多還停留在建幾間多媒體和仿真教室、錄幾個教學(xué)視頻的起步階段，從理論到實踐、從教學(xué)平臺到課程體系的開發(fā)、從教學(xué)管理模式到評價體系的更新都顯得特別欠缺和滯后。

（二）在線教學(xué)課程規(guī)劃和教學(xué)資源準(zhǔn)備不足

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技和教育技術(shù)的進(jìn)步，必然會越來越深刻地影響高等教育。這種技術(shù)進(jìn)步帶來的結(jié)果不是在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡單相加，而是線上線下的深度融合。在今年上半年的大規(guī)模在線教學(xué)實踐當(dāng)中，適宜的教學(xué)資源的嚴(yán)重不足是一個大問題。在我們的調(diào)查中，有84.62%的學(xué)生提出應(yīng)當(dāng)開發(fā)更多的針對性的教學(xué)資源，而不僅僅是將課堂教學(xué)的課件、資料簡單地搬到網(wǎng)上。對于廣大獨立學(xué)院而言，除了常規(guī)課程資源的開發(fā)外，如何重構(gòu)在線教學(xué)背景下的技能教學(xué)體系也是一個值得深入研究的問題。

（三）教師的在線教學(xué)勝任力亟待提高

以往的教師技能培訓(xùn)模式更多的是針對課堂教學(xué)場景，對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用也大多僅僅涉及表層的東西。在我們傳統(tǒng)的教師能力體系中，在線教學(xué)能力居于次要地位。廣大教師全面駕馭在線教學(xué)的能力嚴(yán)重缺乏，很多在線教學(xué)的開展僅僅是“站著教的電視教學(xué)”[2]或網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)。今年，我們雖然保證了“停課不停學(xué)”，但也充分暴露出廣大教師從意識到能力的全方位的在線教學(xué)勝任力不足的問題。

（四）學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有超過79.49%的學(xué)生認(rèn)為自身的在線學(xué)習(xí)能力亟待提高。當(dāng)這種大規(guī)模在線教學(xué)成了主要的教學(xué)形式的時候，由于缺少傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中教師的現(xiàn)場指導(dǎo)和監(jiān)督，以及同學(xué)之間的互相監(jiān)督與學(xué)習(xí)互動，作為教學(xué)活動主體的學(xué)生需要更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。今年的大規(guī)模在線教學(xué)實踐也凸顯了學(xué)生在面對這種全新的學(xué)習(xí)方式時候的能力不足，特別是自覺地通過這種交互、靈活的方式獲取和使用知識的能力不足，通過網(wǎng)絡(luò)有效獲取、甄別和使用各種學(xué)習(xí)資料的能力不足，利用在線方式學(xué)習(xí)互動的自覺性和能力不足。

三、獨立學(xué)院在線教育發(fā)展對策

與其他類型大學(xué)不同的是，獨立學(xué)院大多定位為應(yīng)用型大學(xué)，辦學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才。這種定位決定了獨立學(xué)院的教學(xué)工作不僅要重視各種理論知識的教學(xué)，同時也要特別重視對學(xué)生各種實踐操作技能的培養(yǎng)。獨立學(xué)院在思考如何通過在線教學(xué)方式解決常規(guī)課堂教學(xué)任務(wù)的同時，還要面對如何解決各種實踐技能環(huán)節(jié)的在線教學(xué)問題。

獨立學(xué)院不僅要考慮常規(guī)課程線上線下教學(xué)的協(xié)同與融合，同時還要深入研究如何將眾多實踐課程搬到線上，如何將合作企業(yè)的教學(xué)實踐通過在線平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，如何利用在線技術(shù)平臺更好地開展實踐教學(xué)等一系列問題。為此，獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂層設(shè)計，將在線教學(xué)的地位從邊緣搬到舞臺中央，加強(qiáng)線上線下教學(xué)深度融合的途徑和方法研究，將在線教學(xué)從緊急狀態(tài)下的臨時行動轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的戰(zhàn)略行動。

（一）加強(qiáng)適應(yīng)專業(yè)和課程特點的在線課程規(guī)劃和教學(xué)方案設(shè)計

應(yīng)急狀態(tài)下的在線教學(xué)并不是基于系統(tǒng)的課程規(guī)劃和針對性的教學(xué)方案設(shè)計的主動上線，更多的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和一個臨時選擇的在線教學(xué)平臺的結(jié)合。由于缺乏系統(tǒng)思考和體系建設(shè)，廣大教師的實際教學(xué)效果參差不齊。這種教學(xué)效果更多取決于教師個人的即時學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，甚至可以說，這種情形下的在線教學(xué)效果靠的是教師的臨場發(fā)揮。

為了最大限度地挖掘在線教學(xué)的潛力，充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)勢，獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略高度做好適應(yīng)自身專業(yè)與課程特點的在線教學(xué)體系規(guī)劃，針對具體的專業(yè)特點和要求甚至學(xué)生特點進(jìn)行獨特的教學(xué)設(shè)計。此外，還有必要從線上線下深度融合的角度出發(fā)，加大各種形式的課程資源的開發(fā)力度，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理模式。只有這樣，才能保證獨立學(xué)院的教學(xué)工作在常規(guī)時期能夠充分發(fā)揮線上線下深度融合的優(yōu)勢，保證最佳的教學(xué)效果;在特殊時期能主動、靈活地實現(xiàn)線上和線下教學(xué)模式的切換和結(jié)合，不僅能夠保證教學(xué)工作的連續(xù)性，更保證了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

（二）加強(qiáng)教師和學(xué)生的“教”“學(xué)”能力建設(shè)

有學(xué)者對教師的“在線教學(xué)勝任力”和“雙線混融教學(xué)勝任力”開展了比較系統(tǒng)深入的研究，對教師的雙線混融教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)做了比較全面的闡述[3]。從某種意義上講，線上教學(xué)效果的好壞，一方面取決于教師的線上線下融合教學(xué)的勝任力，另一方面取決于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力，二者缺一不可。長期以來，我們的教師教育和教學(xué)技能培訓(xùn)均以課堂教學(xué)為背景，偶爾夾雜一些現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的技能培訓(xùn)也只是作為輔助。絕大多數(shù)教師未受過系統(tǒng)的在線教學(xué)或者線上線下融合教學(xué)的技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，甚至可以說我們還沒有系統(tǒng)的相關(guān)教育培訓(xùn)體系。此外，學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺和在線學(xué)習(xí)過程靈活有效地獲取、甄別學(xué)習(xí)資源，特別是在這種教學(xué)背景下參與教學(xué)過程的能力更是欠缺。由于在線教學(xué)背景下教師無法和學(xué)生面對面交流，使得很多學(xué)生更是消極地躲到了屏幕后面，學(xué)生從教學(xué)過程的中心成了陪襯，學(xué)生的參與程度僅僅取決于個人的意愿。

為了在將來能夠大規(guī)模開展卓有成效的線上線下融合教學(xué)，我們不僅需要加強(qiáng)教師在線教學(xué)勝任力和學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的理論研究，更需要與實踐相結(jié)合，大力開發(fā)相關(guān)的技能培訓(xùn)體系，有組織、有規(guī)劃地對師生迅速實現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)全覆蓋。

（三）加強(qiáng)課程資源開發(fā)，利用技術(shù)平臺探索模擬和仿真教學(xué)

在線教學(xué)缺少了課堂教學(xué)的現(xiàn)場感，缺少了教學(xué)活動參與者之間的面對面交流和互動，尤其是缺少了更多的非言語信息的交互，教學(xué)效果比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在某些方面可能沒有優(yōu)勢;但是，另一方面，由于在線教學(xué)和現(xiàn)代科技特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的緊密結(jié)合，也為全新的、參與度更高的教學(xué)模式帶來了可能，特別是深度沉浸式的網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)，非常適合獨立學(xué)院開展一些體驗式的模擬實踐教學(xué)。比如，過去經(jīng)管類專業(yè)在開展案例教學(xué)時基本上都是采用閱讀+討論的傳統(tǒng)課堂方式，而通過交互式的在線教學(xué)，完全可以將商業(yè)培訓(xùn)情境中“沙盤模擬”等體驗式的教學(xué)培訓(xùn)方式植入在線教學(xué)過程當(dāng)中，帶給學(xué)生完全不一樣的更加逼真的經(jīng)營場景體驗。

今年大規(guī)模在線教學(xué)所暴露的一個重要問題就是在線教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，這是我們將來系統(tǒng)提高在線教學(xué)質(zhì)量的重點。當(dāng)然，這不是將以前的課堂教學(xué)資源簡單的數(shù)字化、影音化搬到線上，而是要緊跟現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)，充分挖掘技術(shù)進(jìn)步為教學(xué)進(jìn)步帶來的可能性，在線上線下深度融合的大背景下重構(gòu)教學(xué)資源。

（四）構(gòu)建科學(xué)的線上線下融合教學(xué)模式評價體系

評價體系是行動的指揮棒，一個好的評價體系是建設(shè)一流的線上線下融合教學(xué)體系的必要條件。今年的大規(guī)模在線教學(xué)實踐雖然實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的基本目標(biāo)，但是，我們對在線教學(xué)以及線上線下深度融合教學(xué)模式的評價體系還很不成熟，評價能力還很不足。一個適宜的、科學(xué)的線上線下融合教學(xué)模式評價體系顯然不能直接套用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系。未來我們應(yīng)當(dāng)從課程規(guī)劃、教學(xué)過程的設(shè)計、課堂的組織、線上線下教學(xué)的融合、教師的線上線下融合教學(xué)能力、學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力、教學(xué)管理以及教學(xué)效果等各個方面去系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)評價體系，建立線上線下融合教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)過程的所有參與者在行動上有章可循、有據(jù)可依，在一個基本的要求之上實現(xiàn)個性化和創(chuàng)新超越。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔大光，沈忠華.我國高校開展在線教學(xué)的理性思考[J].教育科學(xué)2020（36）2：1-8.

[2]崔允漷.要避免在線教學(xué)變成“站著教的電視教學(xué)”[N].江蘇教育報，2020（006）04-03.

[3]邱燕楠，李政濤.從“在線教學(xué)勝任力”到“雙線混融教學(xué)勝任力”[J].中國遠(yuǎn)程教育，2020（07）：7-15.

Abstract： This year's large-scale online teaching practice has solved the teaching problems of colleges and universities， including independent colleges， in this special period， but also exposed our long-term deficiencies in online teaching from theory to practice. Focusing on the problems existing in online teaching and the goal of running a school， in order to better adapt to the teaching model of deep integration between online and offline in the future， we should strengthen the top-level design planning， teaching resources construction， teacher-student related ability construction and teaching evaluation system construction around online teaching.

Key words： online teaching; independent college; development countermeasure