提升低段學生寫話能力的途徑

【摘要】本文論述寫話教學的策略，提出創設情境、品析詞句、開展活動、大膽想象、善用評價的教學建議，以降低寫話難度，培養學生的寫話興趣和能力。

【關鍵詞】寫話能力 低年級 寫話教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0123-02

寫話是低年級語文教學的難點。低段學生在寫話的時候經常不知道該寫什么內容，有的學生為了完成寫話任務，隨便寫幾行字就算了事，這與他們的語言積累較少、生活經驗較淺脫不開關系。要想克服學生的畏難情緒，降低寫話難度，教師就要注重激發學生的寫話興趣，注重學生的語言積累，鼓勵學生大膽想象、盡情寫話，并能夠對學生的寫話情況進行科學的評價等。日積月累，學生的寫話能力一定會得到極大提升。

一、創設情境，激發寫話興趣

語文課程標準中關于一、二年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想……”可見，在低段寫話教學中，教師首先要激發學生的寫話興趣。低段學生對身邊的生活比較熟悉，也有自己的體驗，基于此，教師可以通過創設生活情境激發學生的寫話興趣。

例如，二年級下冊《青蛙賣泥塘》這篇童話故事生動有趣，教師可以利用課件創設情境：一個什么都沒有的“爛泥塘”，在老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍等分別來看了之后，泥塘發生了各種變化，直至一個風景優美的泥塘呈現在學生眼前。然后，讓學生根據課件所創設的情境，猜測老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔等分別有可能對青蛙說了什么話，最后鼓勵學生認真讀第3～7自然段，在基本熟悉課文結構的基礎上進行角色扮演，把小鳥、蝴蝶、小兔等的對話內容依次扮演出來。

在情境中，學生挑選自己喜歡的動物角色開展對話，在對話中明白了“青蛙不喜歡泥塘的原因”，以及老牛和野鴨在說話上的共同點（先說優點再說缺點，并且用上了“不過、就是”這類表示連接的詞語）。在這樣的情境中，學生遷移運用對話內容，熟練掌握了一些說話的特點，也知道了怎樣說話能更委婉、讓人聽起來更舒服，更樂于接受。同時，學生從中也明白了“美是需要靠我們勤勞的雙手來創造的”這個道理。在學生有了這些認識的基礎上，教師再鼓勵學生把剛才對話的內容寫下來，學生也就不會覺得突兀，而且有話可說，寫話欲望空前強烈。

二、品析詞句，積累寫話素材

閱讀是積累寫作素材的主要途徑。古人曾說過：“積句成章，積章成篇?！痹诘湍昙壊烤幇嬲Z文教材中，有許多優美的句子和段落，教師可以鼓勵學生積累文中的優美詞句，從而為學生的寫話奠定語言基礎。

例如，二年級下冊《彩色的夢》一文中，在語言表達上，作者主要運用了擬人化的表現手法和豐富的想象，使整個句子顯得更加生動形象，契合兒童的心理世界。教學時，教師可以把教學重點放在課文的第二自然段，讓學生先觀察這些句式有什么特點，然后進行仿寫。有了對課文語言的品味和積累作為鋪墊，學生很快就寫出了：“筆尖劃過的地方，大片的沙灘，黃了;無邊的大海，藍了;無數的海鷗，飛了;……一排排大樹，綠了;一朵朵桃花，紅了;一條條小河，清了;……”這樣優美的句子。又如，《青蛙賣泥塘》這篇童話故事生動有趣，前半部分結構相似，如果教師引導學生仿照句子說一說，也有助于學生積累和運用語言。

在低段寫話教學中，文本語言就是最好的范例，教師應該就文本中語言特色明顯的地方，引領學生駐足欣賞、仿寫，以促進學生對文本語言的理解，進而提升寫話水平。

三、開展活動，豐富寫話內容

對低段學生來說，他們很容易對千篇一律的寫話教學感到厭煩，教師如果能夠根據低段學生的興趣、愛好、特點，組織豐富多彩的活動，如課本劇表演、才藝展示、講故事比賽、跑步比賽等，讓學生玩一玩、寫一寫，既能有效地激發學生的寫話興趣，也能讓學生的寫話內容更加豐富。

例如，在“六一”聯歡會結束以后，教師可以讓學生說一說自己最喜歡的是哪個節目，這個節目有什么吸引人的地方。先讓學生說一說，再讓學生寫一寫，這樣，寫話就自然變得水到渠成。又如，在“講故事比賽”結束以后，可以讓學生說一說自己最喜歡聽哪個故事，為什么。在舉行校運會之前，教師可以讓學生說說自己在跑步中最擅長的是什么，哪方面是自己的不足，自己想如何克服它;也可以讓學生寫一寫在運動會中最讓自己感動的人物是誰，他做了哪些特別的事情，然后鼓勵學生圍繞著這些話題寫上一段話或者幾段話。在豐富的活動中，學生的寫話興趣和情感自然被激發，教師再適時地鼓勵學生在寫話中用上學過的詞語，就能讓學生及時表達自己對周圍事物的認識和感想。

四、大膽想象，享受寫話樂趣

讓學生愛上寫話的最好方法是讓其感受到寫話的樂趣。在低段語文教材中，有些課文常常會給學生一種意猶未盡的感覺，這時候如果教師鼓勵學生大膽想象，對課文內容進行續編，不僅可以促進學生更好地理解課文內容和寫作主旨，而且還能通過鼓勵學生寫話使學生感受到寫話的趣味性。

例如，二年級下冊《當世界年紀還小的時候》一文主要講了世界還小的時候，每樣東西都必須學習怎么生活，例如太陽、月亮、水等都是怎樣學習生活的。在學生對這種語言表達形式有了一定了解的基礎上，筆者借助課件為學生展示一些恐龍的圖片以及關于恐龍的起源、毀滅等方面的知識，然后再讓學生大膽想象，仿照課文寫一寫恐龍是怎樣學習生活的。這樣的寫話形式比較特別，既容易激發學生的寫話興趣，也能讓學生感受到想象對于寫話也是有幫助的。又如，教學《沙灘上的童話》一文后，筆者讓學生盡情想象，想想除了文中提到的救公主的方法，自己還有什么好辦法，并仿照開頭的描寫試著自己編故事。在學生編好故事后，讓學生把自己編的故事講給同學、老師或父母聽，讓大家評一評這樣的想象是否合理。最后，讓學生把合理的想象內容寫下來。從中，學生能充分感受到寫話的樂趣和成就感，在想象續編中對童話的認識也會更加深刻。

低段學生特別喜歡想象，但是，有的想象可能是天馬行空的，而讓學生向教師、同學、家長講述想象的內容其實就是間接地引導學生合理地想象，再把自己想象的合理內容寫下來，這樣，學生就能從中體會到被人認可的成就感，進而激勵自己更主動地進行寫話。這其實也是教師把“寫想象中的事物”的寫話目標落到實處的體現。

五、善用評價，維持寫話熱情

由于低段學生年齡小，他們對事物的熱情并不能長久地持續下去，寫話也不例外。因此，需要教師利用和珍惜每一次的寫話機會，通過積極、正面的寫話評價使學生對寫話充滿期待和熱情。

例如，很多學生會對自己的寫話不是很有自信，對寫話內容好不好、對不對也比較茫然，這時候教師的寫話評價語就顯得非常重要。一般而言，“維護低段學生的寫話積極性”是語文教師評價學生寫話作業時需遵守的第一要義。面對寫得好的寫話作業，教師可能會不吝嗇表揚，難就難在面對寫話內容欠佳的作業應該如何評價。對此，筆者的經驗是：努力發現學生的閃光點，哪怕是一個好詞、好句，都要及時給予表揚，注重肯定學生在寫話上做出的努力，并為學生提出需要努力的方向。對小學生來說，教師一句肯定的話語往往會令他們興奮不已，所以教師切忌對學生的寫話進行全盤否定，以免挫傷學生的寫話積極性。此外，教師要特別重視優秀寫話內容的范讀，并予以小紅花、小星星等形式的獎勵，以更好地激勵學生。這樣，寫話就不再是學生的一種負擔，而是一種自由表達、一種心聲、一份快樂……

總之，在低段寫話教學中，教師始終要把激發學生的寫話興趣放在首位，并能夠從積累寫話素材、豐富寫話內容、享受寫話樂趣、維持寫話熱情四個維度為學生的寫話創造良好的條件，從而循序漸進地提升學生的寫話水平。

作者簡介：黃丹（1978— ），女，廣西興業人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學策略。

（責編 黎雪娟）