小學數學有效教學策略初探

何仕坤

（綿陽高新區興業路小學 四川綿陽 621000）

小學階段，數學學科無疑是一門核心課程，極其重要。數學教學處于高標準、高要求、高關注度之中。信息時代的今天，學生過多地使用電子產品，嚴重影響視力和注意力。學生的注意力不集中，理解領悟和思辨能力跟不上，數學學習就非常困難。學業成績顯示，小學一二年級差別不太明顯，三四年級逐漸出現兩極分化，五六年級優生與學困生的差距越來越大。現階段的學生學習自覺性和主動性不足，也許與課后作業總量略大，家長創設的學習氛圍不好，指導學習的方法或者缺失或者不當有關。如何提升學生學習數學的興趣，從而提升數學教學質量，抓好課堂教學是關鍵。利用恰當有效的教學策略，讓數學課堂充滿靈動性，從而充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，養成良好的數學學習習慣。

一、建立良好的師生關系

我國大教育家孔子提出的“因材施教”，法國思想家盧梭提出的“教育要適應學生天性的發展：教育的目的是要培養自然人；在不同的年齡階段施加不同內容的教育，采用不同的教育方法。”都說明一點，老師必須了解自己的學生。如果老師不了解所教學生，只是按照課程標準和教材進行教學設計，教學就難上加難了。

教師一定要熟悉自己所教的學生，特別是新接手一個班級或者是教新一屆的一年級，及時全面了解班上的學生，與他們建立融洽的師生關系，是開展教學工作的重要環節。教師如何快速熟悉每一位學生？經驗豐富的老師們會有各種各樣的小妙招。比如，給孩子做桌牌，就能準確叫出學生的名字；打印學生的照片并標注姓名，熟悉并記住；老師自己親自發作業本；等等。認識、熟悉學生的時間越短，學生對老師的好感會加分不少。老師還要了解每一個學生的性格特點，課余找學生聊天，了解學習情況同時也了解生活情況。盡可能地和全班學生都談談心，個別的還可以多談幾次。經常和其他老師交流班上學生的情況，相互增加對學生的了解程度。也要多與家長交流，了解學生在家的一些表現。“知子莫若父”，與家長的交流會受益匪淺。老師課余與學生多活動，參加他們的一些游戲，讓學生能夠敞開心扉，把他們不易外露的天性展現出來。只有熟悉自己的學生，才能“有的放矢”，也才能“知己知彼，百戰百勝”。

二、數學教學生活化

數學是人們生活智慧的積累。如果讓數學教學與生活相分隔，讓學生在“數學世界”里遨游，而脫離生活實際，那么數學將成為空中樓閣，學生逐漸也就失去了學習數學的興趣。因此，只有數學與生活相結合，我們的數學教學才有血有肉、才富有靈性。

首先，數學語言要生活化。在小學課堂教學中，語言交流占課堂的主要部分，也起主要作用。很多數學知識相對抽象，要讓學生形象地接受，教師必備語言藝術方可勝任。教師沒有幽默的語言和極具感染力的神態是難以激發學生的學習興趣和學習熱情的。在數學知識具備科學性的前提下，教師需要通過列舉學生熟悉的生活實例，引用生動形象的比喻，舉一反三，遷移與類比，讓學生易于理解。曾經有一個學生遇到求幾支鋼筆和幾個作業本總共需要多少錢的題目，解決不了，恰巧他家是賣鹵菜的，我讓他將鋼筆換成雞翅，作業本換成雞腳，那學生很快就計算出結果了。

其次，預設情景生活化。越是學生熟悉的生活環境，學生越是有興趣，預設生活化的情境，能夠讓學生利用已有生活經驗，與同學開展小組合作學習、交流，共同探索新知。教師運用多媒體將相關視頻、PPT、身邊的故事或者生活實物等學生熟悉的生活場景，創設極具生活化的情境，或者營造真實的生活情境，尋找數學與生活的契合點，提高學生的成就感，提升學生的數學素養。比如學習平移時，找一輛玩具車，抽幾個學生在教室里開一開，玩一玩，玩了之后讓學生思考，小汽車在地面的移動是平移還是旋轉呢？那么小汽車的車輪呢？無須老師過多講解，學生一看就明白，學習效果不言而喻。

再次，教學素材生活化。在小學數學教學中，需要教師挖掘更多的生活化素材，不斷豐富教學內容。隨著國家的發展，人們的生活多姿多彩，數學素材也層出不窮，生活就是資源庫。生活化素材的選擇需要根據教學需求來確定，具體的教學內容選擇具有話題性、問題性、針對性的生活素材，充分調動學生的積極主動性，讓他們合作交流、分工協作、驗證探究。比如，教學通過直線外一點給直線作垂線時，學生對點到直線的垂線段最短理解有困難，我們可將題目改為小明家新修了一棟樓房，房子修好了，沒電，該怎么辦呢？學生討論如何從主干線連接電線，老師再問為什么這樣連接好呢。再把小明家用一個點代替，主輸電線用直線代替，學生畫垂線標出點到直線的距離就簡單多了。

三、實踐活動必須實際操作

數學操作不能用視頻或者PPT 的演示代替。數學操作過程就是一種經歷，經歷是一種體驗，體驗就是收獲。而活動的組織很重要，從器材準備、人員分組、小組分工、安全提示都要清楚明了。比如在教學人教版小學數學六年級上冊《確定跑道》時，將學生分成四個小組，帶到操場，由各小組組長組織本組成員進行討論，分工協作，運用現有的工具測量跑道的長度，再想辦法在確定第一條跑道的起點后如何確定其他跑道的前伸數。通過小組協作，學生與同學合作意識增強了，動手能力也得到了發展，也能夠明白400 米比賽時不同跑道的參賽隊員的起點不同的道理。

四、教學形式盡量多樣化

每一節數學內容不盡相同，數與代數相對抽象一點，圖形與幾何稍微形象一些，統計與概率也較為抽象，綜合與實踐具有可操作性。內容不同，教學的方法就應當不同，可以講授也可以示范，可以開門見山也可以提前預習，可以小組合作也可以抽生展示，部分內容還可以鼓勵學生當當小老師，由學生講新內容，再由其他同學補充或是重講。課堂上也可以設計一些游戲，游戲的設計要符合兒童的年齡特征，也要與教學內容緊密相連，讓游戲成為學習的載體，充分體現“在玩中學在學中玩”的教育理念。每節課的情景設計也可以千變萬化，用學生喜歡的形式吸引學生，激發他們的學習興趣，增強學生的求知欲。

五、加強數學閱讀能力訓練

語言是學習的基礎，閱讀能力是解決問題的關鍵，不只是語文才要求閱讀。學生在閱讀數學題目時，理解題意存在困難的，往往是閱讀習慣不太好，抓不住題目的重點，理不清層次，不明白數量關系。語文在閱讀理解時，要弄懂材料所展現的意義需要反復讀。數學有數學語言，文字、圖片、表格、線段……都蘊含著數學信息，數學概念、定律、法則……即是特定的數學語言。數學題目要完全理解題意，也需要反復閱讀，理清條件之間的關系，分析解決問題的必要條件，層次清晰，思路自然清晰，再復雜的問題也能夠迎刃而解。

總之，數學教學要從抽象到形象，要從枯燥到充滿樂趣，要從被動到主動，就要從學生的實際生活和已有知識出發，創設極具吸引力的情境，采用不同的形式，讓數學課堂靈動起來，學生通過觀察、分析、交流和動手操作等，讓學生掌握基本的數學知識、技能，初步學會觀察事物，思考數學問題，對數學充滿興趣和永不停歇的求知欲。