1+X培養體系下職業院校工業機器人專業課程改革研究

張文瑾

（江蘇聯合職業技術學院蘇州分院 江蘇蘇州 215009）

一、“1+X”證書制度背景

2019 年2 月13 日，國家出臺《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”），對職業教育來說既是發展又是機遇。“職教20 條”中重點提到職業學校要啟動“1+X”證書制度試點工作。“1+X”證書制度的主旨是激勵學生畢業時不僅拿到學歷證書，還能同時取得多種職業技能等級證書，擁有多種實操技能，在就業時能夠更快地滿足企業要求，從而緩解就業的壓力。推行“1+X”證書制度，目的是為社會培養多元型多技術多技能人才[1-3]。

二、工業機器人專業課程教學現狀

隨著“中國智能制造2025”和工業4.0 的飛速發展，工業機器人的人才缺口不斷擴大，為此很多職業院校增設了工業機器人相關專業。但是由于工業機器專業對于學生的實踐操作能力有著比較高的要求，目前很多學校的教學體系多重視理論課的教學，實踐課安排相對少很多，所以出現了課程體系的構建效率遠遠跟不上市場需求增長率的問題。

（一）課程教學脫離工程實例

編程與調試是工業機器人的基本操作，在課程結構的設置上如果不貼合實際，就背離了工程應用實例，難以匹配工業機器人技術發展的速度，學生僅能掌握機器人的理論知識，無法實際操作機器人，在這種體制下培養的學生并不能勝任企業的工作，企業人才短缺的問題仍然無法得到緩解。

（二）缺少完整的專業課程體系

工業機器人課程體系中的專業知識較多，例如機械、數學、電氣相關知識，需要學生有比較全面的系統知識儲備，比如機器人運行時需要搭建機器人運動學方程，要會進行動力學分析等，如果學生缺少相關機器人的課程知識，學習過程會很吃力而興趣全無。如果學校沒有形成一個完整而系統的課程體系，該專業的教學質量就很難得到保證，培養的人才也會難以跟上行業發展的腳步，進而影響整個行業的人才儲備。

（三）課程體系的構建不科學

我國的工業起步較晚，缺乏核心技術，發展進度遠遠落后于其他國家，又因工業機器人的實驗設備昂貴且數量少，故很多學校的培養忽視了“理虛實”一體化教學，學生仍以理論教學為主，不重視學生實操能力的培養與訓練，致使很多學生的專業水平僅停留在理論階段。

三、基于“1+X”證書制度的課程改革思路

實行“1+X”證書制度，是對“雙證書”制度的進一步提升和優化，“1+X”證書制度可以讓學生學習內容系統化、全面化，與市場需求更加貼合，對于“1+X”證書制度培養體系下的課程改革，根據工業機器人專業的課程的特點，我覺得應該從教學模式、課程內容、課程結構、課程管理、課程實施等多方面進行系統的轉變。

（一）教學模式：從“理論+實踐”傳統教學向“理虛實一體化”教學轉變

“1+X”證書制度強調學生的多元化發展，目的是為社會輸送一批多技術多技能人才，可以讓學生學到的知識更好地貼合市場需求。傳統的“理論+實踐”分段式教學脫離了工程實際，缺乏系統性，“理虛實一體化”教學則克服了以上缺點，它在傳統理論教學上加入了虛擬仿真技術，用計算機仿真深入了學生對理論的認知，并在理論知識熟練后在真機上進行實操，全部完成后進行歸納整合從而加深了理論與實踐的聯系，如圖1 所示。

圖1 “理虛實一體化”教學結構體系

“理虛實一體化”教學模式摒棄了傳統“理論+實踐”傳統教學模式，學生在提前預習了課堂內容后，教師在實際授課時可以在理論講解的同時進行虛擬仿真，仿真獲得建模圖形后學生在設備上進行實際操作，這種教學方式可以將知識體系與實際操作聯系起來，讓學生的知識體系形成了反饋機制，可以在大腦中不斷更新知識內容，在做中學，學中做。

（二）課程內容：從“知識型”向“任務導向型”轉變

“1+X”證書制度下要求職業教育培養的人才是高素質的技能型人才，擁有多種技能等級證書，能夠適應多種崗位的需求。這就需要對原先的課程進行優化和革新，不能單純教授純理論知識，要對原有的課程按照企業的生產流程進行重新序化，開發具有需求導向、問題導向、行動導向的“任務導向型”課程內容，更好地促進學生對不同知識經驗的融合和對已有知識的超越，培養出專業能力強、職業素養高的高精尖人才。

（三）課程結構：從“一對一”向“一對多”轉變

“1+X”證書制度下，職業教育應當從“學生—基礎課程”的“一對一”單一課程結構向“學生—公共基礎課程、若干‘專業基礎理論課程、專業綜合技能課程’”多進程的“一對多”課程結構轉變。

工業機器人應用編程“1+X”證書制度試點工作將會在多個專業中構建多個通向該證書的進程，并且將企業的實例貫穿在課程進程中，學生可以把學到的理論知識與實際操作聯系在一起，真正做到理論和實踐結合。

（四）課程管理：從“單一化”向“彈性化”轉變

“1+X”證書培養體系下職業教育培養的是多技能人才，采用了“一對多”的課程結構，就這要求“1+X”證書培養體系下的職業教育必須采用多樣化的學分制度，學生能夠通過分類學分制根據需要選擇課程，從而獲得更多更好的發展計劃。同時學生可以根據自身學習的需要調整學習的年限，由此得到不同的學歷證書和職業技能等級證書。這種學分制可以滿足不同水平學生的不同需求，幫助他們找到適合自己的學習模式，成長為最好的自己[4-6]。

（五）課程實施：從“基于教”向“基于學”轉變

授人以魚不如授人以漁，“1+X”證書培養體系下職業教育應當構建讓學生自主學習的課程實施方式。想要順利實施工業機器人專業“1+X”證書制度試點工作，就要構建產教融合的學習情境，以任務為導向引導學生完成證書目標并解決問題；以機器人實操為主，將工程中必須深入理解的電氣制圖、工業自動化、工業機器人項目集成設計等相關專業知識加入到課程中，由學生自己探究如何實操設備以滿足需求。

四、課程改革總結

工業機器人“1+X”證書制度試點工作對于職業學校來說是一項有著深遠意義的重要工作。本文基于“1+X”證書培養體系，針對工業機器人課程的教學模式、課程內容、課程結構、課程管理、課程實施等方面的課程改革提出了初步的研究思路。以期這種新型的教學方式能夠鍛煉學生的綜合能力，并使他們更快地適應相關崗位要求，為學生提供更好的就業選擇，為企業輸送對口人才，為職業院校帶來更強的競爭力。