關于高中語文文言文教學改進的策略分析

范娟娟

（濟寧學院附屬高級中學 山東濟寧 272000）

在各項高中語文教材之中，涵蓋許多的文言文內容，其是古代人們表達情感、記錄歷史事件的主要載體，向班級學生開展文言文課堂教學活動，不僅能夠增強學生的知識積累，還能夠加深班級學生對傳統文化的了解[1]。高中語文教師想要有效提高文言文課堂教學效率，必須加強自身與每一位班級學生之間的溝通，必須深入研究現階段課堂教學活動過程之中存在的問題，針對每一個問題，制訂具備較高針對性的解決對策。

一、高中語文文言文教學現狀

部分語文教師為了加快課堂教學進程，在向班級學生開展文言文課堂教學活動時，采取講解生詞、講解翻譯技巧、全文翻譯、布置背誦任務、檢查背誦效果的模式化課堂開展方式，使得文言文課堂過于枯燥和乏味，在一定程度上降低了班級學生學習文言文知識的熱情。人們日常生活之中主要閱讀白話文類型的書籍，與白話文相對比，文言文具有用詞精準、言文分離、理解難度系數較高等特點，部分文言文苦澀難懂，學生難以憑借自身掌握的翻譯技巧，進行全文翻譯，導致部分學生喪失學習信心，在一定程度上影響著文言文的課堂教學效率。

二、高中語文文言文的教學改進策略

（一）創新課堂教學方式，激發學生學習熱情

在文言文課堂教學活動中，語文教師采取的教學方式，直接影響每一位班級學生學習文言文知識內容的熱情，高中語文教師可以積極學習一些先進的課堂教學方式，結合自身對現有各項教學基礎設施、教學課程安排、學生興趣愛好以及自身實際教學能力的了解，篩選符合各項實際情況的教學方式，嘗試著將其運用到實際的課堂教學活動之中[2]。如在進行《鴻門宴》課堂教學活動時，教師可以采取課堂互動與角色扮演相結合的教學方式，先向班級學生講解文言文中涵蓋的知識內容，在班級學生初步消化和吸收教學知識內容之后，教師將班級學生劃分成若干個小組，讓每組學生進行角色扮演。組內學生在進行角色扮演時，學生可以依據自身的喜好，選擇自己將要扮演的角色，學生可以增加一些面部表情或者肢體動作，使得自身扮演的角色形象更加逼真，學生為了提高角色扮演效果，會不自覺深入研究角色的主要性格特征、文章中與角色有關的語句內容，能夠很好地提高每一位班級學生學習文言文知識內容的熱情。

（二）滲透德育教育理念，引發學生深層思考

教育各部門曾指出德育為先的重要性，高中語文教師想要有效提高文言文課堂教學活動的開展效果，應深入研究語文教材，分析文言文之中涵蓋的德育知識內容，采取多方可行有效措施，將德育教育與文言文常規課堂教學完美地融合在一起。如在進行《勸學》課堂教學活動時，《勸學》一文之中涵蓋許多的德育知識內容，如良好的學習方法、分析事物本質的角度、與人交友的原則、倫理道德規范自身的重要性等內容，語文教師可以組織小組競賽活動，先向班級學生講解文章之中涵蓋的知識內容，然后讓班級學生以小組為單位進行競賽。小組學生依據本節課程所學知識，提出與道德品質和學習有關的觀點，從文章之中找出相應的論據，來支持自身的觀點，這樣的教學開展方式，能夠讓班級學生產生更加深層次的思考。

（三）開展原文仿寫活動，提高課堂教學效率

高中語文教師在向班級學生開展文言文課堂教學活動時，可以采取“讀寫結合”的教學方式，教師向班級學生傳授文言文的書寫技巧，讓班級學生依據本節課程所學知識內容，進行仿寫文言文，語文教師可以依據班級學生上交的文言文作業，評估每一位班級學生對所學知識內容的掌握程度，從而合理制訂下一步的教學計劃[3]。如在進行《游褒禪山記》課堂教學活動時，語文教師先向班級學生講解文章之中涉及的知識內容，向班級學生傳授一些簡單的文言文寫作技巧，在班級學生初步消化和吸收教學知識內容之后，教師讓班級學生依據自身的旅游經歷，進行文言文仿寫。學生在仿寫文言文的過程之中，會深入思索各項文言文字詞的用法，能夠加深其對文言文教學知識內容的理解，學生在創作文言文的過程之中，會發現文言文的寫作樂趣，有利于激發班級學生學習文言文知識的熱情，有利于提高每一位班級學生的寫作能力。

三、結束語

綜上所述，在文言文課堂教學活動中，采取多樣化的課堂開展方式，不僅能夠激發班級學生學習文言文知識熱情，還有助于提高課堂教學開展效率。因此，高中語文教師在向班級學生開展文言文課堂教學活動時，可以依據自身對文言文知識內容的熟練掌握，采取多樣化的教學方式，將德育教育理念與課堂教學活動完美地融合在一起，組織原文改寫、仿寫的課堂活動，進行實戰演練，加深班級學生對文言文知識內容的理解，從而逐漸提高課堂教學效率。