分組教學法在“宏微觀經濟學”課程中的應用
——以重慶郵電大學移通學院為例

寇小玲

（重慶郵電大學移通學院 重慶 401520）

1 “宏微觀經濟學”課程教學的現狀

“宏微觀經濟學”課程是教育部要求的高校經濟管理類必修專業基礎課程，開設本課程的主要目的是為其他專業課程打下良好的基礎。目前，大多數高校“宏微觀經濟學”課程教學還停留在“老師上課講——學生考前背、考后忘”的傳統教學模式之上，我校的“宏微觀經濟學”教學一直以來也都是以課堂講授為主，講授一直持續到下課的情況也比比皆是。近幾年來，隨著教師授課經驗的不斷豐富，以及根據學生對知識的掌握情況，對教學大綱、授課計劃和教學內容進行了不斷優化。同時，在每章開始之前都有導入案例，在講授過程中也加入了更多經濟現象，在一定程度上調動了學生學習的積極性。但是，教師仍然是主體，學生只是被動的學習，造成學習效率低下。

因此，在“宏微觀經濟學”課堂教學中有必要采取分組教學法。分組教學法是一種以學生為主、教師起輔助作用，以現實經濟問題為導向的新型教學模式。分組教學法是將學習的主動權交給學生，由學生按照老師的指導自主互助學習的一種方法。[1]這種新型教學模式是先對學生進行分組，然后由老師布置任務，學生通過查找資料、討論和完善形成解決方案，再以PPT 的形式進行課堂匯報，最后由教師進行點評和總結，培養學生主動學習和獨立思考的能力。

2 分組教學法在“宏微觀經濟學”課程中的實施

“宏微觀經濟學”作為一門應用性很強的課程，與現實經濟問題和經濟現象密切聯系，所以，學生需要學會用經濟學原理解釋經濟現象，并給出相關的建議。[2]這樣，就要求教師根據每章的教學內容的不同，尋找出與經濟問題或經濟現象相關的任務，再通過布置任務、組內討論、課堂展示、教師點評和總結的方式，形成問題的解決方案。在此過程中，既可以鍛煉學生的團隊協作能力、溝通能力以及分析問題與解決問題的能力，又能培養學生獨立思考和自主學習能力，也能在教師點評與總結中獲得宏微觀經濟學知識。一般來說，“宏微觀經濟學”運用分組教學法的步驟如下：

（1）學生分組。若每組人數太少，不利于形成充分的討論，也不利于完成任務。但每組人數太多，又可能出現部分學生不參與但卻享受成果的現象。“宏微觀經濟學”教學班為2 個自然班，人數基本保持在60 人左右，所以，每組學生人數擬定為5-6 人為宜，共10 個組左右。且應該保持組內成員基本固定，有利于形成穩定的合作關系。另外，每組還需選定1 位組長，全權負責本組同學任務的分配、組織、協調和溝通，以及最后PPT 的統籌工作。

（2）布置任務。根據“宏微觀經濟學”課程內容，每章都設置開篇案例，案例中包括1-2 個問題。案例應該是學生在日常生活中可以接觸到的，學生也比較關心的話題。如導論的占座現象，學生與自己的親身經歷相結合，探討其中的經濟學原理。第1 章谷賤傷農現象，引導學生了解農業中存在的經濟現象，并用經濟學中的需求價格彈性進行解決。第2 章吃自助餐時如何選擇，能讓消費者的效用達到最大，等等。

（3）組內討論。“宏微觀經濟學”課程內容較多，學時有限，不可能每章開篇案例都通過學生課后討論、課程展示和教師點評總結的方式來完成。所以，對于簡單的問題，就可以通過小組在課程上的討論來完成。對于復雜的問題，需要學生課后通過網絡、期刊和書籍等渠道來收集資料，并進行討論、修改、完善形成統一的答案，然后每組以PPT 的形式匯報解決方案，教師和學生最后進行點評。課程結束后，每組需要提交200-300字的感受。如“宏微觀經濟學”中第六、七章內容：完全競爭市場和不完全競爭市場，具體又分為完全競爭市場、完全壟斷市場、壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場。這四種市場類型的短期均衡和長期均衡有非常多相似的地方，且分析方法比較相似，所以容易導致學生對四種市場類型的短期和長期均衡分不清楚，造成知識的混亂。因此，本次課程要求每組學生先從四種市場類型中選取一種對應的行業，對行業進行介紹，總結行業的特點。然后從該行業中選取某一具體的企業，對企業的基本情況、優勢和劣勢、競爭情況、產品定價情況等做介紹，最終形成本組的PPT。學生通過收集數據直觀體驗各個行業和企業，并于理論知識相結合，便于學生理解和掌握。

（4）課堂展示。根據教學大綱，教師會專門安排一次課學生進行PPT 展示，并由教師和每組挑選1 人作為評委進行評分。展示結束后，也會邀請其他小組學生進行點評。課堂展示，可以鍛煉學生膽量，提高學生的語言表達能力、溝通能力以及應變能力。學生點評，保證學生能夠充分的參與課堂教學，也鍛煉學生語言概括能力。

（5）教師點評和總結。針對學生的課程展示，教師分別對每個組的匯報進行一一點評，點評以討論的經濟學問題為主，但不限于經濟學問題，也可以針對學生PPT 的制作、展示的儀表儀態、團隊的合作等等進行點評，讓學生實現全方位的進步。

3 分組教學法實施中注意的幾個問題

3.1 教師首先應該轉變觀念

教師要由過去的“主講”變為現在的“主導”，要成為課堂教學的“設計者”。[3]傳統的教學設計一般都是以完成教學任務為目標，用“填鴨式”教學方法來完成，對學生的理解和接受能力考慮較少，由此造成的結果是教師拼命講，學生被動聽，會嚴重影響教學效果。因此，實施分組教學法，對傳統教學提出了較大的挑戰，也需要教師花費更多的時間進行教學設計。所以，改革課堂教學方法，教師首先應該轉變觀念，將教學設計的關注點更多放在學生身上，更多考慮如何激發學生學習的積極性、創造性以及培養學生自主學習的能力上。

3.2 學生應該轉變學習觀念

課堂教學是一個師生互動的行為，不僅教師的觀念要轉變，學生的學習觀念也要轉變。[3]如果學生的觀念與教師的觀念不統一，勢必會使課堂教學的效果大打折扣。如果大多數學生還停留在傳統的學習觀念之中，不愿意積極參與進新的教學方法當中，分組教學法也無法實施。為了更好地實施分組教學法，學生需要做到以下幾個轉變：（1）學生的學習觀念要轉變。教師不再是學生獲取知識的唯一來源，學生的學習完全可以超出課堂、教材的范圍，而且完全可以與教師之間實現平等的知識探討。（2）學生要接受新教學方法。新教學方法倡導的是教師起輔助作用，學生是學習的主體。所以，學生學生要學會自主學習和獨立思考，自主解決問題。（3）學生要學會小組學習。學生以小組為單位進行學習，學生要有合作意識，從而完成討論式學習。

3.3 小組學習的作用得到充分發揮

在分組學習法當中，組長的選擇是非常關鍵的。組長是小組的關鍵人物，是各項任務的組織者和協調者。組長需要根據小組成員的性格、學習能力和優缺點的不同，對每個成員賦予不同的職責，如信息收集者、信息整合者、PPT 制作者、發言人等。同時，為了使學生各方面的能力都得到提升，組長需要定期對小組成員的職責進行重新分配。甚至在必要時，組長的角色都可以由小組不同的成員來充當。

需要指出的是，對于學生學習過程中出現的問題，教師需要給予學生一定的時間進行獨立思考和討論，而不是立馬給出答案。在討論過程中，如果學生束手無策，教師可以一步步引導學生找到正確的答案，讓學生在引導的過程中掌握知識和方法。對于方向錯誤的學生，教師需要找到學生的亮點進行鼓勵，然后再分析原因，找到解決問題的正確方法。知識點固然重要，但解決問題的方法才是更重要的。這樣，學生學習的主體作用才能夠得到充分體現，學生也能夠在學習中找到滿足感。

3.4 適當地調整考核方式

除此之外，分組教學法需要用大量的課堂時間進行討論、點評，在現有課時有限的情況下，教師需要對教學內容進行適當地刪減。分組教學法注重學生課堂內外的平時表現，教師也需要對考核方式進行適當地調整，提高平時成績的比重，將原來的平時成績占30%、期末考試成績占70%改為平時成績占40%、期末考試成績占60%，將每次問題討論、問題的完成情況計入平時考核成績。

除了上述幾個問題需要重點關注之外，在實施分組教學時還可能遇到以下問題：一是學生的參與程度不高。有可能出現的情況是少數學生積極參與，而大多數學生只是應付完成任務。二是由于人數較多，老師不能關注到所有學生。這些都會一定程度上影響分組教學法的效果。

與此同時，教師在教學中除了堅持分組教學法之外，還可以廣泛融入其他教學方法，如情境教學法、案例教學法、角色扮演、知識競賽、課外作業等。在教學中，也應根據實際情況，采取適合的教學手段來提高學生的學習主動性與學習效率，以最終達到培養應用型人才的目的。