新高考改革區大學生學習動機的測量與分析

戈 迪 祁月盈

（嘉興學院數理與信息工程學院 浙江·嘉興 314001）

1 背景

隨著2014 年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》[1]的出臺，“3+3”新高考改革方案塵埃落地，浙江、上海成為了第一批全國高校考試招生制度綜合改革試點地區?！?+3”模式，即語文、數學、外語3 門科目為必考科目，另選3門作為選考科目。浙江省選考科目是“7 選3”，[2]除必考科目外，再從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7 門課程中自主選擇3 門作為高考選擇性考試科目；上海為“6 選3”，[3]在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇3 門。因此物理學科成為了3門選考科目的備選項目之一。由于物理的學科特點以及賦分上的問題，[4]使得高考選考物理的人數逐年下降，而且出現了懸崖下跌，導致浙江省在2017 年發布了《浙江省人民政府關于進一步深化高考綜合改革試點的若干意見》，[5]啟動了6.5萬人的保障機制。另一方面，從知識點的角度來看，物理選考（物理作為高考自主選擇性科目）學生需要掌握102 個高中物理知識點，而學考（物理只參加了高中階段學業水平考試）學生只要求掌握58 個知識點，且其中還有11 個知識點的教學要求有不同程度的降低。由此可見，物理學考學生在知識結構上存在著嚴重的斷檔，也給他們在大學物理的學習上帶來了更多的困難，進而影響他們專業課程的學習，甚至科學素養的養成。

在新高考模式下，高中階段選考和學考學生在知識結構、學習時間和學習方式以及科學素養的訓練上都存在著較大的差異性，而這種差異性是否會對他們的物理學習態度和學習動機產生影響呢？這是高校物理教師值得深思和研究的問題。研究結果表明，新高考改革對當代大學生學習物理的態度產生了較大的影響，[6]也引發了大學物理教育很多新的問題。動機研究一直是心理學的重要研究領域，眾多動機研究成果也被應用到教育等實踐領域，作為教育工作者制定有效的教學行為策略和方案的理論依據。[7]因此，我們來研究高考改革區學生的學習動機，也有利于我們更好地應對高考改革帶來的新問題，可以做到有的放矢地進行教學改革。

2 學習動機測量

針對2018 級入學的大一學生，我們在上海同濟大學選取了103 人和浙江嘉興學院選取了175 人進行了學習動機的測量。這兩所大學分別代表了新高考改革區的一本和二本院校，通過比較這兩所學校學生的學習動機，可以幫助我們了解新高考改革區學生學習動機的變化以及一本、二本學生學習動機的區別。學習動機測量采用Amabile，Hill，Hennessey 和Tighe 編制的學習動機測量表。[8]測量表共包含30 個題目，涉及內生動機和外生動機兩大類。內生動機又可以分為挑戰性和熱衷性2 個維度，外生動機可以分為依賴他人評價、選擇簡單任務、關注人際競爭、追求回報4 個維度，總共加起來是6 個維度的學習動機。每個小題以5 點量表的形式提供回答，從1 到5 分別對應非常同意，同意，不置可否，反對，非常反對。

我們把收集的測量表進行了處理，根據標準答案，確定各小題回答的歸一化答案：答案， 為原始答案， 為標準答案（同意時；不同意時）。當學習動機完全正向時=0.5，學習動機完全負向時= 0.5。[9]通過計算這兩個樣本特征組的歸一化結果，可以表征和比較他們的學習動機。

表1 兩個樣本組在不同維度上的學習動機比較

3 數據分析與討論

3.1 學習動機比較

兩個樣本組的歸一化數據結果比較如表1 所示，我們發現，所有學生的內生動機平均分都高于外生動機的平均分，其中熱衷性內生動機的分數最高。這說明學生開展學習活動，主要還是受到興趣愛好、好奇心、挑戰性等自身因素的驅使，對外界、現實等因素相對考慮得較少，沒有我們想象得那么功利化，這應該是一個值得慶幸的事情。由此可見，新高考改革對學生學習動機的影響還是比較小的，學習的初衷沒有發生很大的變化。

但是在比較一本和二本學生的學習動機時，我們也不難發現，一本和二本學生在外生動機選擇簡單任務和追求回報兩個維度上<0.05，存在顯著差異，其中，二本學生更傾向于選擇簡單任務和追求回報，而一本學生的追求回報甚至出現了負向動機，說明他們在這個維度上的學習動機和二本學生是截然相反的，他們在學習成績及學習能力上的優勢，使得他們更加注重自身價值方面的實現，對學習的動機似乎更加純粹一些。二本學生的學習動機相對要功利一些，所以在學習中他們一般會表現出什么東西有用就學，眼下沒用的就不愿意花時間精力去好好學，對自身長遠發展沒有更好的規劃。而在其他幾個維度上一本和二本學生的學習動機相差不大（見表1）。

3.2 學習動機與物理學習態度的關系

與此同時，我們對嘉興學院的這175 個學生做了一個科羅拉多物理學習態度調查研究?？屏_拉多物理學習態度調查是國際上常用的學習態度調查量表，在教學實踐中得到廣泛的應用，[10]包括42 小題，涉及8 個維度的學習態度。[11]這8 個維度分別為：（1）個人興趣；（2）物理與現實生活的聯系；（3）一般問題的解決能力；（4）解決問題的自信心；（5）復雜問題的解決能力；（6）意義理解；（7）概念理解；（8）概念應用。每個小題均以利克特5 點量表的形式提供回答，從1 到5 分別對應非常同意、同意、不置可否、反對、非常反對。

我們把學習態度的調查結果進行歸一化處理后，與學習動機的結果進行了相關性比較，重點是在學習態度的個人興趣、解題能力、意義理解幾個維度上和內生挑戰性動機及外生動機的選擇簡單任務進行比較，如表2、表3 所示。從表2 我們可以看出，內生挑戰性動機只在復雜問題的解決能力、意義理解兩個維度上值小于0.05，相關系數分別為0.192 和0.151，所以內生挑戰性動機和這兩者呈顯著弱相關，當內生挑戰性動機越強烈的時候，復雜問題的解決能力和意義理解能力也相對越強一些；而反觀內生挑戰性動機和個人興趣的相關系數為0.003?>0.05，顯示出了不相關性。這就說明了學生的學習興趣不在物理上，因此如何提高學生對學習物理的興趣是新高考改革后我們在大學物理教學中需要重點解決的關鍵問題。表3 顯示，外生動機選擇簡單任務和這四個維度的學習態度的值都小于0.05，而且相關系數都是負數，這說明外生動機選擇簡單任務和這四個維度的學習態度都呈顯著負相關，也就是說外生動機選擇簡單任務越強烈，個人興趣、解決問題的能力和意義理解能力就越低下。從這個角度看，二本學生在外生動機選擇簡單任務上比一本學生分數高，其實也反映出了二本學生在對物理的興趣、解題能力和意義理解能力方面都比一本學生弱。雖然在前期研究物理學習態度的時候發現，受新高考改革的影響物理學考學生和選考學生的學習態度差距很大，但是最后的大學物理期末成績卻沒有顯示出這么大的差距，其實一定程度上也說明了這部分學考學生在外生動機追求回報的驅使下，通過目的性明確的練習也能在成績上有所進步，但是這并不意味著他們對物理的興趣、解題能力、意義理解能力以及科學思維能力等就真的提高了。

表2 內生挑戰性動機和學習態度的相關性分析

表3 外生動機選擇簡單任務和學習態度的相關性分析

4 結論和建議

綜上所述，新高考改革對大學生的學習動機影響不大，總體上來講，內生動機大于外生動機。但是一本和二本學生在外生動機的選擇簡單任務和追求回報兩個維度上存在顯著差異，二本學生更加傾向于選擇簡單任務和追求回報；同時，根據學習動機和物理學習態度的相關性分析得出，二本學生在對物理的興趣、解決問題的能力和意義理解上都比一本學生弱。因此，我們建議大學物理的教學內容在深度、廣度、難度上針對不同類別的學生也應該加以區分，二本的學生不易講得太難、太深，更多的是基本概念、原理的理解以及一般問題的處理。教學設計上要更加注重知識引入的趣味性和實用性，激發學生學習物理的興趣和好奇心，從而激發學生的內生動機。在教學手段上可以引入“雨課堂”等交互性強的輔助平臺，增加課堂互動和學生的活躍度。另外，鑒于一本和二本學生在學習動機和學習態度上的差別，翻轉課堂更加適合在一本學生中率先進行，因為基于二本學生選擇簡單任務的外生動機，如何保證在翻轉課堂中課前自學和課堂討論同步是一個很大的問題。所以，這也是今后我們在課堂教學改革中重點研究的內容。