互聯網+環境下中學生科學素養教育現狀與對策研究

李佶蓮 韓典榮 薛瑤瑤

（[1]江蘇第二師范學院物理與電子工程學院 江蘇·南京 210013；[2]南京師范大學物理科學與技術學院 江蘇·南京 210013）

2015 年3 月李克強總理首次提出“互聯網+”計劃至今，互聯網+的推出對各行業都產生了巨大影響，中學生作為國家未來的主人如何能夠在將來運用好這個先進技術，這就要求他們與時俱進，從現在起認識互聯網+，運用互聯網+，用互聯網+先進技術武裝自己，有效提升自身科學素養，提高綜合素質。科學素養是一名中學生綜合素質的重要組成部分，是中學生未來適應社會發展需求的必要條件，也是教育的一項基本目標和根本任務。[1]因此如何有效利用互聯網+技術培養中學生科學素養問題是如今教育中至關重要的問題。

我國對中學生科學素養培養非常重視，但是由于教育模式、師資或思想意識淡薄等原因，中學生科學素養不容樂觀，尤其是在互聯網+環境下中學生科學素養更是沒有很好的落到實處。本人對南京市部分中學生在互聯網+環境下科學素養現狀進行了抽樣問卷調查，取得的一些數據對在互聯網+環境下培養中學生科學素養有一定實際意義。本次調查共發放問卷400份，有效問卷389 份。現將調查所得總結和分析如下：

1 調查結果和分析

1.1 教師教學模式

教學，教為先，學為后，教師教學是學生獲取知識的關鍵。在問卷調查中設計了“老師在平時教學中是怎樣講授書本知識的”題目，結果顯示能充分挖掘校內外各種資源，合理調整教學內容，豐富教學資源的比例只占到了48.72%，說明大部分老師的教學方法還停留在過去照搬教材，思想守舊的教學模式，缺乏將課本知識與實際應用之間轉化的平衡應用能力。互聯網+背景下，老師們雖然已經學會了使用各種高尖端的科技來改善和豐富教學方式，但是將此落到實處需要老師們投入更多的時間和精力，而老師們受其他各種事項所牽制，時間和精力有限，因此教學模式的改變治標不治本。

1.2 學生科學探究意識

問卷從科學探索精神方面對學生進行了調查（見表1）。數據顯示部分學生敢于提出自己的問題和見解，對科學知識的深入研究有一定意識，但不夠濃烈，對新知識的獲取有一定好奇心，但求知欲不夠強烈，尤其是在動手驗證方面更是缺乏，這在某種程度上表明現代中學生缺乏強烈的責任心和嚴謹的科學態度。

表1 被調查學生科學探索精神方面的狀況

1.3 獲取科學信息渠道

獲取科學信息的渠道主要有課堂教學、電視廣播等媒體、網絡查詢、親朋交流等。調查結果表明，現代中學生獲取科學信息的前三個途徑分別是：（1）課堂教學；（2）報刊雜志；（3）網絡查詢。調查還發現，當代大學生通過科技館、博物館獲取科學信息的比例非常低，一年中去過科技館、博物館的次數達到5 次以上的只有4.62%，而一年中從未去過的比例則為15.9%，這個結果表明中學生缺乏科學素養培養意識，只是一種無意識獲取。

互聯網作為一種新的科學信息傳播渠道，一種新的知識獲取手段，發展前景良好，問卷關于中學生使用互聯網獲取信息及解決問題的數據如表2。結果表明在科學技術高度發展的當今社會，中學生獲取知識的途徑豐富而均衡，已與時俱進，嘗試與互聯網相結合，利用網絡的快速、高效特性來獲取知識和解決問題，同時網絡利用占比30%不到的數據也表明互聯網在獲取科學信息方面還有很大的提升空間。

表2 科學信息獲取及解決問題的渠道

1.4 網絡利用率

雖然現在的中學生都已知道通過互聯網來獲取科學信息，但是其網絡利用效率及獲取信息的能力還有待提高。根據調查顯示，中學生利用上網查找資料、信息檢索的占比為31.28%，而游戲、娛樂的占比為38.46%。由此可見互聯網在提高科學素養方面的作用還比不上娛樂消遣，并未充分發揮網絡在提高科學素養中的強大作用，同時也說明中學生在面對網絡游戲誘惑時其自控能力還有待提高。

關于中學生通過哪些網站獲取科學信息調查中，接近80%的學生選擇了“百度”，可見中學生對科學信息網站了解的局限性，更多具有權威性的網站沒有普及，對網絡信息的有效獲取和利用能力還有待提高。面對問題時，不懂得如何用網絡信息來獲取答案，中學生對有效獲取信息的檢索能力很弱，不知道如何運用網絡檢索工具獲取自己想要的信息和知識。

2 互聯網+環境下有效提高科學素養的對策

2.1 改善教學模式，激發學習興趣

教師應充分挖掘網絡教育資源，改變教學理念，調整教學模式，將網絡科學信息資源與課堂教學緊密結合，發掘其與課程教學相關的典型科學價值，使之融合進課堂教學，豐富教學內容，彌補書面不足，展現課堂魅力，擴展學生的知識面。教師教學中，做到時時關注網絡發布的相關最新科學知識與科學研究內容，做好教學過程中書本內外知識的融合。

多媒體的信息呈現方式遠比單純文字的表述更易理解與接受。[2]在提高中學生科學素養，傳播科學知識的教學過程中，應充分發揮多媒體技術優勢，將科學知識的抽象性與科學技術的實用性相結合，通過多媒體技術進行通俗化解讀與趣味性介紹，向學生傳授科學知識，激發學生學習興趣，提高科學教學效果，幫助學生認識科學的精神，掌握科學的方法，樹立科學的態度。

2.2 利用網絡平臺，提高探究意識

首先，互聯網的發展為科學信息的傳播提供了便捷的平臺。隨著互聯網技術的快速發展，更多、更新的科學信息出現在了各種網絡媒體，而中學生作為新一代青年人對互聯網+環境下的各種網絡表現形式較其他人群感知力和接受力更強，使其能便捷地觸及這些新的科學信息，為科學認知探究提供了有效保障。學生群體可以隨時隨地利用碎片時間，根據自身科技信息需求，登錄相關科技信息網站學習科學知識，解答科學疑問，滿足自身科學信息需求。[3]學生可以主動參與到科學信息的認知、理解、探究甚至操作過程中，與大家展開討論，加深對科學知識的理解，甚至通過此過程產生新的認知和技能。

其次，中學生在學習過程中，基于便捷溝通和討論的需求，班級內部或朋友、同學之間普遍開通了相應的網絡群體，如QQ群、微信群，微博等。這些網絡群體的出現為學生提供了便捷的科學信息交流和研討的平臺，在這些平臺建設中，有效加強對科學知識相關信息的推送和討論，引導學生知識共享，共同探討，共同進步，使科學信息更好地滲透至更多人群，有效提高中學生科學素養意識和科學探究意識。

2.3 正確引導，強化網絡利用效率

網絡是一把雙刃劍，我們必須正確引導中學生網上學習，不瀏覽不良信息，不破壞網絡秩序，不隨意約會網友，不沉迷網絡游戲，培養學生良好的信息道德素養。向學生推薦一些相關的科學網站和有益的科學信息，教會學生檢索科學信息的工具和方法，培養學生檢索科學信息的能力。有意識地引導學生利用網絡自主學習、探究。教師通過“任務驅動”的模式，給學生提出問題，讓學生通過網絡搜集信息，解決問題，充分發揮學生學習的主動性，培養學生自主學習能力。

3 結語

互聯網+時代的發展，信息發布更快捷、信息量更豐富、用戶使用更自主便捷，有效利用網絡資源為提升中學生科學素養教育帶來了新的契機。改善、制訂與互聯網+環境相適應的教育教學方法，將互聯網與教育有機整合，真正融合，充分利用互聯網+平臺，正確引導中學生用好網絡平臺，提高效率，將有助于提高中學生科學素養。