由“課程思政”引發的關于提升教師教育教學水平的幾點思考

景元萍 張璐丹

（洛陽理工學院數學與物理教學部 河南·洛陽 471000）

0 引言

師者，所以傳道授業解惑也。但現在很多專業課教師，更關注的是知識傳授——“授業、解惑”，而忽略了對學生的價值引領——“傳道”。在習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話[1]的指引下，各大高校掀起的“課程思政”建設，是要求高校教師要從源頭上重新理解和踐行“傳道、授業、解惑”這六字箴言。既要精于“授業”和“解惑”，同時要以“傳道”為使命擔當，不忘肩負的國家責任。但是要真正發揮出專業課程思政這種隱性思政的教育效果，其實是對專業課教師的教育教學水平提出來更高的要求。筆者將結合高等數學課程針對課程思政，分析并指出提升高校教師教育教學水平的途徑。

1 提升高校教師教育水平的途徑

（1）提升自身道德修養，以身作則，言傳身教。教師對學生的影響是十分巨大的。這些影響，一方面體現在教師組織教學的行為過程中，另一方面則體現在教師自己的思想水平、人格魅力等，而后者對學生的影響比前者更為深刻。要實施有效教育方法，達到教育目的，我們就必須提高自身的素質、以良好的德行去影響教育學生。對于高等數學等公共課程，教師與學生接觸最多的是在課堂上，那么教師對待教學和課堂的態度就是最直接的課程思政，比如教師會提前多少分鐘到教室進行課前準備？期中期末出考試題，是把以前的題目拿來稍作修改，還是縝密思考，給出一份與歷史重合度低的優秀考卷？老師的教案或課件是否書寫規范，是否常年不更新？每堂課的備課時間是多少？作業是否認真批改？對于學生在課堂外提出的答疑需求怎樣處理？對于一些學生提出的關于其自身發展規劃方面的問題，能否認真的給出建議？這些問題都是關于一門課程如何運行的基本問題，教師對這些問題的處理，都將潛移默化的影響學生。

（2）多閱讀國內外關于心理學、教育學和哲學的著作。高校教師中相當一部分是非師范類專業畢業，并沒有接受過系統的心理學、教育學的培訓，但是這些內容的學習卻能讓我們更好的理解學生，幫助學生更有效率的學習。①心理學研究人的心理發生和發展的規律。教師擔負著教育年輕一代的任務，因此必須要了解青年學生的心理規律，才能合理有效地進行教育教學。②教育學是揭示教育一般規律的社會科學。是否學習教育學，掌握教學規律，對于教學質量影響很大。高校教師要想做好課程思政，就要具備準確把握德育教育時機的能力，在恰當的時候將德育教育滲透到具體教學環節中，這樣才能達到“春風化雨、潤物無聲”的效果。而要想具備這種能力，多閱讀教育學書籍，掌握教學規律，是一種高效的途徑。③哲學是一個橋梁，將各個學科共通的東西連接起來。將自己教授的專業內容上升到哲學層次，再實現與德育教育的連接，這樣的連接是符合邏輯且自然的，能夠達到專業教育與課程思政融合的效果。要想將專業內容上升到哲學層次，除了要對自己的專業教授內容精通，還要了解哲學知識。因此多閱讀哲學書籍，也會對我們的德育能力提升有很大幫助。

2 提升高校教師教學水平的途徑

2.1 了解專業課程的發展歷史，理清授課知識體系的“來龍去脈”

以高等數學課程為例說明：（1）了解微積分發展史對授課內容講解大有益處。一般的數學教科書會先介紹所授課程需要用到的假設，條件，公理等，這是基于數學學科的邏輯嚴密性所必須的，但是這樣做卻造成了對學生對問題理解的困難。其實數學的發展過程是由一個個問題驅動的，就是先有一個問題，再討論對應的解決辦法，而早期的想法可能非常的樸素，很直觀，但是邏輯可能不是很嚴密。然后隨著時間的推移，后人就會一步步的完善這個理論的基礎，讓理論建立在嚴謹的邏輯之上，然而這時又不便于理解了。所以如果了解微積分的發展史，在講授概念和定理結論時，適當引入其發展歷史的講解，能夠加深學生對基本概念和定理的理解。

（2）了解微積分發展史對培養學生的數學素養大有益處。數學除了具有實用功能，還具有容易被忽視的文化功能。學習數學不僅能夠掌握數學知識，還能夠培養嚴謹的邏輯思維能力和創造性思維能力，同時還能夠養成客觀、公正、冷靜的思考問題的習慣。我國數學水平無論古代還是現代都與世界一流水平有差距，而造成這種差距的原因之一就是沒有重視數學的文化功能。所以作為高校教師，要清楚教授課程的發展歷史，這樣可以利用前人數學思維發展中的經驗教訓，啟發和培養學生的數學思維能力和他們的數學意識。

（3）了解微積分發展史對課程思政的開展大有益處。在教學過程中如果教師能夠注意結合數學史的知識，在授課時向學生介紹一些所講內容的相關歷史背景還有相關數學家的生平事跡與他們解決問題時曲折的思維過程，這樣就可以使學生意識到科學道路并不是平坦的，每向前一步都是科學家們鉆研探索，堅持努力的結果，這樣不僅使學生學到數學家的解決問題的思想方法，而且學到數學家的勇于探索和鉆研的科學精神。還有，我們在講數學家的故事、數學歷史上的重要事件時，除了結合課程介紹一些近代數學家，也應在恰當的時候介紹一些當代數學家，如：無心功名潛心研究的俄羅斯數學家佩爾曼，癡迷數學默默無聞半輩子，最終做出重大數學突破的華人數學家張益唐，還有華羅庚，陳省身，丘成桐等華人數學家，學有所成后，回國為祖國培養新一代數學人才的故事。

2.2 注重知識點的提煉和升華，講出其背后的數學思想

（1）數學思想的提煉有助于學生數學思維和素養的形成。數學教育的過程通常表現為從基本概念和原理開始，逐步展開理論體系，使討論的內容慢慢接近實際問題。所以，教科書里展現的數學，對大部分學生來講往往是冷冰冰的。那數學教師的任務就是把數學的這種嚴謹而晦澀的學術形式轉化為易于接受的教育形式，使學生既能有效地思考，又能相對容易的接受隱藏在背后的數學本質。這就要求高校教師在授課時要注意知識點的提煉和升華，講出知識點背后的數學思想。

（2）數學思想的提煉有助于課堂思政的開展。數學思想的提煉可以將講授的內容上升到數學哲學層次，這樣更容易實現德育教育的連接，在傳授知識的同時塑造價值。下面以楊晶老師在2019 年新時代高校數學教學改革與創新研討會上做的報告中案例來說明：案例：判則11(簡化版) 原向量組相關那么截短向量組相關；原向量組無關那么加長的向量組無關。

提煉：向量的長度越短（即維數越?。?，越容易線性相關，也即越容易被其他的向量線性表示。升華：向量尚且如此，我們做人也要做一個高維的人，掌握越多的技能與能力，越不會被輕易取代。

2.3 注重每次課的反思和總結，以及與同行教師和思政課教師的交流

對于課程思政這種新的教學理念，每一名教師恐怕也是摸著石頭過河，要想在課堂上真正貫徹好這一理念，應該是要經過一段時間的磨合，要想縮短磨合時間，每次課結束后進行相應的教學反思，發現問題及時改正，應該說是一種行之有效的方法。反思的方式有很多種，可以寫反思日記，也可以通過調查問卷，根據學生的反饋情況，找出存在的實際問題。除了進行個人反思，還可以集體討論，由于每一個人都有自己的思維定式，這種思維定式往往會讓我們思維有局限性，看不出自身的問題或者難以找到解決問題的方法，集體討論是突破這種局限、打破定勢的有效方法，和同事們一起討論大家在教學實踐中產生的問題，利用別人看問題的角度來審視自己的教學過程，能夠對自己的問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的更為廣泛途徑。另外，由于是融思政入課堂，所以除了要注意與同行教師進行教學交流，還需要在適當時候請思政課教師參與到專業課教師的課程討論中來，就課程中引入的思政問題做專業上的引領，協同合作，共同育人。

2.4 高校教師要關注前沿動態，注重傳統知識點與前沿知識的結合

大學生由于其所處的年齡階段，具有對新生事物感興趣的特點，如果教師在平時關注前沿動態，在講解知識點時，適時的引入前沿知識，會引起學生的極大興趣，有助于他們對傳統知識的學習。例如，在講解曲率時，好多老師都會講到高鐵軌道的設計問題，此時我們可以簡單介紹一下完全由我國自主研發設計并達到世界先進水平的標準動車組。再比如，在講解曲面面積計算問題時，教師可以通過講解同步衛星覆蓋地球面積的計算例題，引進對北斗衛星的相關介紹。還有講解二次曲面中馬鞍面時，可以介紹國家體育館（鳥巢）的頂面（馬鞍面的一部分）。把書中的知識和生活實例相結合，不僅可以增強學生對傳統知識的學習興趣，還可以增強他們的民族自豪感，達到隱性思政教育的目的。

3 結語

學問高，德育水平有欠缺的教師，就只是一個學科知識的傳話筒，并沒有真正實現教師的職責，反過來講，德行高，但是教學水平不夠，也是不行的，試想一個講課不受歡迎的教師，和學生談思政，那很難讓學生心服口服。所以，作為高校教師，必須要同時提高德育和智育水平，才能真正做好課堂思政。