高職模具設計與制造專業英語混合式教學改革可行性研究

沈晨虹

（福建船政交通職業學院 福建·福州 350007）

混合式教學主要是指將新興的網絡在線教學與傳統的課堂面授教學模式相結合的一種新型教學方式。從教師角度出發，教師在整個教學過程中仍然需要發揮其引導、啟發和監控的職能，有所不同的是，在混合式教學中，教師還要承擔更加多元化的任務，包括信息的采集、收集、整合，將經過梳理和篩選后的信息提供給學生，在課堂教學之外指導學生的線上學習，將在線教學部分的效益最大化等。對于學生，作為學習主體，除了傳統的課堂學習，增加了線上學習的部分，對其主動性、積極性和創造性的要求也有所提升。

1 具體改革內容、改革目標和待解決的關鍵問題

進行這個教學改革的研究和應用主要有三個方面的實際意義，一是針對學生的學習積極性，二是針對教材的實用性，三是針對學習過程的延續性。

首先，高職專業的學生比較缺乏學習自主性和獨立學習的能力，尤其對英語學習，大部分學生有畏難情緒，這給英語教學的開展，特別是專業英語教學，帶來了很大的困難。而混合式教學法的一個特點是將學習分為不同的學習階段，進一步細化到知識點，每個步驟都在教師的指導下，融合線上線下的不同教學活動逐步進行。高職學生根據詳細的指引和說明，能夠更好的自主學習、獨立學習。同時，新穎的學習模式，線上線下教學活動互相穿插，能夠調節傳統教學的一成不變帶來的枯燥學習體驗，讓學生更有興趣繼續學習。

其次，這門課程所使用的課本存在一些問題，例如，有部分課文內容過于簡單和精煉，只涉及到最基本的概念，沒有進一步對其進行說明和解釋。而更大部分的問題出現在課后練習中，有的練習與課文所學內容無關，學生無法根據所學知識完成練習，有的練習難度過大，練習中出現的單詞和句型如果不依靠詞典，學生根本不能理解。因此在過去的學習過程中，需要補充大量的課外練習，這些練習要么是需要學生自己打印，要么是在課堂上以PPT的形式呈現，練習的形式對于學生和教師都有諸多不便。應用混合式教學法后，補充的練習可以由教師在線上教學平臺發布，學生也可以在線完成，無論是布置作業還是提交作業，都非常方便，大大提高了工作和學習效率。

最后一點，由于在第三學期有不少放假安排，而機械系學生在這個學期也有幾個實訓環節，每周僅有一節的專業英語課程無法保證連續性，在傳統教學方法的授課過程中，每次停課之后再開始繼續下一個階段的學習之前，都需要大量的時間復習之前學過的內容。而利用混合式教學的在線平臺，教師可以與學生在線互動，即使在無法進行課堂教學的時候，也能幫助學生鞏固和加強學習，保證教學過程的延續性。

2 實施方案、實施方法、具體實施計劃及可行性分析

混合式教學是一種將線上與線下教學相結合的新型教學模式，利用學院網站上的混合式教學平臺，我將建設“模具專業英語”課程中計劃講授的6 個單元，分別是第1、2、3、4、5、6 單元。混合式教學法的一個特點，是將學習內容細化，可以細分到每個知識點作為一個模塊，因此根據每個單元課文內容的劃分，又再分為A 和B 兩個子單元，每個子單元還包括課前、課中和課后三個階段的教學步驟。

在課前階段，要求學生完成在線的預習任務，每個子單元都有兩項預習任務，分別是預習問題和話題討論。預習問題是基于課文內容提出的，需要學生在學習課文內容之后回答。我在線上教學平臺中發布預習問題，要求學生在預習時要了解這些問題的中文意思，在課堂學習時，檢查學生對于問題本身的理解。話題討論是圍繞本單元學習重點的一些有特定主題的討論，同樣也需要學生在預習時在線進行討論，教師檢查每個同學參與討論的情況。

課中階段以傳統的課堂教學法為主，但首先需要檢查學生在線預習任務的完成情況，再繼續進行課堂學習。課堂學習的過程中，在針對課文內容和相關知識的講授中，課堂練習也是一項重要的課堂教學活動。課堂練習活動的開展依托在線教學平臺中的隨堂測試，學生在課堂中可以使用手機端的應用程序在規定時間內完成練習后進行提交。教師能夠即時并直觀的查看學生的測試結果，并及時給學生做出反饋。通過這樣的形式，學生能夠更好的鞏固所學知識，而教師也能夠了解學生學習的薄弱點，有針對性的補充和修正。我還在教學平臺中上傳了課文的講義，減輕了學生做筆記的負擔，也便于他們在課后進行復習和查看。

課后階段主要針對知識點和重點單詞進行復習，在線平臺中的這個部分由重點單詞和單元復習兩個部分構成，重點單詞是每個單元小測的復習范圍，學生在準備小測的時候可以通過其中的內容掌握單詞的中英文意思。單元復習中是一幅整個單元知識點的結構圖，這幅圖能夠幫助學生很好的梳理本單元所學的主要知識內容。這個部分對于學生而言沒有硬性要求完成的學習任務，但卻是課外自主學習必不可少的輔助工具。

關于混合式教學法實施的測試和評價部分，基于“模具專業英語”的課程特色和學生特點，以及課程標準和教學大綱的要求，我設計的學習評價指標由平時成績和期末測試兩部分構成，分別為：平時成績70%+期末測試30%。其中期末測試為閉卷考試，而平時成績又分為線上成績30%+線下成績40%。線上成績的構成比例是：在線活躍度10%+在線作業20%，線下成績構成的比例是：課堂表現10%+單元小測20%+出勤10%。

這樣擬定學習評價指標的依據有幾點，首先平時成績和期末測試的比例是根據學校對于考查課綜合成績比例構成的規定所定。其次，“模具專業英語”課程的重點在于讓學生能夠掌握專業性詞匯，讀懂專業性說明文，進行簡單的英漢翻譯，量化考評指標及其在線測試的形式對于這門課程并非十分適合。而且我和學生都是初次使用混合式教學，需要一定的磨合時間，因此沒有把很大的比重放在線上成績這一部分。而我需要在課堂上得到更多來自學生的反饋，與學生進行教學活動的互動，以觀察他們對于所學知識的掌握情況，所以更多的側重點放在線下成績的部分。

3 教學改革預期的成果和效果（包括成果形式、實施范圍、應用、受益學生數等）

根據混合式教學法在本課程中應用的教學設計和安排，17模具班的總共42 名學生從本學期第6 周開始利用在線教學平臺，授課內容從第3 單元開始至本學期末課程結束。

這門課程作為一門考查課程，學生的過程性考核成績占總評成績的70%，期末書面考試成績占30%，過程性考核中有10%為考勤，在原有的傳統教學模式中，30%是課堂表現成績，30%是階段性小測成績。應用混合式教學法之后，這一比例將調整為課堂表現占20%，階段性小測占20%，在線學習情況占20%。在線學習情況這一部分是通過學生的在線學習參與度、作業完成情況和在線隨堂練習的得分進行綜合評價得出結果。

在期末課程結束時，將會制作一份問卷調查給學生填寫，問卷的內容包括學生對這門課程的意見和評價，涉及所教授的專業知識，使用混合式教學法的感受，新的教學法對學習能力、知識掌握、技能培養等方面是否有幫助，以及他們是否愿意繼續使用該教學法進行學習等問題。

4 本項目的特色與創新之處

混合教學的教學模式可以從課前、課中、課后三個階段與傳統教學方式進行比較和區分。根據我應用混合教學法的“模具專業英語”這門課程，在課前階段，過去使用傳統教學法布置的課前預習任務，由于不是需要上交的作業，有不少同學甚至完全忘記要完成，以至于在課堂檢查任務完成情況時，許多同學無法回答相應的預習問題。在混合教學法中，我在線布置預習任務，而學生們由于需要定期登錄系統，這樣至少能保證他們都查看了這一部分的內容，在課堂提問時回答問題的情況就有明顯改善。另外，在課前階段，我還安排了在線討論，要求每個同學都參與討論，這就大大帶動了他們的學習積極性。

而在課中階段，效果和差異比較顯著的是課堂練習這一部分。針對課文內容，我在課堂上有一些課本之外的補充練習，過去使用傳統教學模式時，出于課堂時間和學生人數的限制，課堂上的這些補充練習只能檢查到部分同學的完成情況。而利用混合教學平臺的在線練習這一功能，能夠便利的查看所有同學的練習完成情況，并在課堂上直接對學生的練習給出反饋。甚至還可以得到練習結果的數據分析，了解哪些是錯誤率較高的題目，就能有針對性的進行講評。

在課后階段，我使用混合教學的成效主要體現在復習中。我將課件、重點單詞等復習資料放在教學平臺上，學生在每個教學模塊和學習單元結束之后都可以隨時查看需要復習的重點內容，這對于上課沒有聽清的內容是一種補充，也讓他們對于要掌握的重點有更明確的復習目標。

5 總結

混合式教學法不僅是一種將傳統課堂教學手段與現代信息化與多媒體技術相結合的教學方式，更強調在教學過程中轉變教學模式，更新教學思維，同時也是對舊有的教師主導型教學方法逐漸轉向與學生共同在課堂內外進行合作開展教學的一種探索。但混合教學法的開展對于高職專業英語來說仍是較新的一個領域，無論從教學部門管理者的角度，還是從信息化基礎設施建設的角度，都還有很長的路要走，唯有在摸索的過程中不斷調整和完善，方能在應用混合式教學法這一領域有所斬獲。