問題意識在初中地理課堂中的滲透

李福壽

（甘肅省定西市臨洮縣明德中學 甘肅定西 730500）

對于問題意識在初中地理課堂中滲透的探討，不管對于初中地理教師來說，還是對于初中階段學習地理這一門科目的學生來說，都具有十分重要的意義以及作用。首先，對于初中地理教師來說，通過探討如何在課堂教學過程中引入問題意識，能夠讓教師更加清晰地了解到問題意識的深刻含義，并且提前預想到在向?qū)W生介紹問題意識的過程中可能會存在的一些問題，從而及時找到應對的方法，有利于提高課堂教學的效率；其次，對于初中階段學習地理這一門科目的學生來說，教師將問題意識引入到課堂教學中，有利于讓學生養(yǎng)成愛提問、愛思考的好習慣，這樣對于他們地理學習成績的提升有很大的幫助，而且還能在一定程度上提升學生的創(chuàng)新意識，有利于學生以后的發(fā)展以及成長。

一、發(fā)揚民主，融洽師生關系

問題意識要求學生在課堂上要敢于向老師提問，而融洽的師生關系是學生敢于提問的重要前提。這就要求初中地理教師在課堂教學的過程中，一定要充分地尊重學生，并且善于聽取學生的意見以及思想，必要的時候可以和同學一起探討來找到問題的答案，而不是自己獨斷專行，總覺得自己的答案一定是最權威的，這樣會扼殺學生思考的積極性，而且也會讓學生不敢向老師提問，這樣不僅會造成教學效率低下，而且還會導致師生關系緊張，不利于培養(yǎng)學生的問題意識。

例如：初中地理教師在為學生講解湘教版七年級上冊第二章第1 節(jié)“認識地球”的時候，我為同學展示了一個地球儀，這樣可以幫助他們更好地認識地球，有的同學就提出了這樣一個問題，為什么地球儀是傾斜的呢？難道真正的地球也是傾斜的嗎？我借這個機會對這位同學進行了大力表揚，表揚他敢于向老師提出問題，并且善于思考，而且說這個問題是一個很好的問題，很多同學都會有這樣的疑問，但是不敢于提出來，表揚之后我又為學生解答了這個問題，通過這樣的表揚，能夠讓班級里面的每一位學生都意識到教師并不是高高在上的，而是和學生處于平等的地位上，所以他們可以隨時提出自己的疑問，這樣一來有利于激發(fā)學生的問題意識。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

俗話說得好，興趣是學生學習最好的老師。學生只有對某一個知識點或者是某一個科目的學習感興趣，他們才愿意深入地學習下去。并且在深入學習的過程中也能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，并且主動提出來。因此，這就要求初中地理教師在教學的過程中，一定要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的教學情景就是一個很好的辦法。

例如：初中地理教師在為學生講解湘教版七年級上冊地理的時候，因為地圖對于地理這一門科目的學習來說是非常重要的，于是教師在第1 節(jié)課就引入了地圖的概念，他是用一個謎語引出的，這個謎語是：“容千山萬水，納五洲四海，藏中外名城，裝絢麗多彩”，在提出這個謎語之后，他首先讓學生以地理學習小組為單位進行討論，想出這個謎語的謎底，有的學生很聰明，猜出了謎底就是地圖，然后他又為學生利用教室里面的多媒體教學設備展示了幾張地圖，通過這樣的形式能夠讓學生更好地認識和學習地圖，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

三、重視過程，講究方法

傳統(tǒng)的地理課堂的教學方法就是地理教師在講臺上講解，而學生在講臺下面聽講，這樣灌輸式的教學模式雖然很適用于中國這樣人口眾多的國家，但是這在一定程度上也會讓學生養(yǎng)成不愛思考的惡習，這對于他們以后的學習以及發(fā)展都是很不利的。而且有一句俗語說得好，授人以魚，不如授人以漁。這也體現(xiàn)了教師在教學的過程中教會學生學習方法的重要性，而不是單純地將課本上的文化知識灌輸給學生，因為學生通過自己的課下學習也能夠掌握課本上的知識，但是他們學不到的是學習方法。

例如：初中地理教師在為學生講解湘教版七年級上冊第3章第2 節(jié)“世界的人種”的時候，在講解之前，他讓學生先獨自預習10 分鐘，然后找出自己的疑惑，或者將自己不懂的地方勾畫出來，等到10 分鐘之后，學生可以以地理小組為單位進行討論，教師要求學生在10 分鐘之內(nèi)討論完成，如果還有解決不了的問題，就直接在課上提出來，教師會對他們進行解答，通過這樣的形式能夠讓學生具備一定的問題意識，而且也能夠讓學生更加積極地去思考以及提問[1-2]。

四、結束語

總而言之，問題意識的培養(yǎng)不僅對于學生學習地理這一門科目來說是非常重要的，而且對于他們以后的學習以及成長也有非常重要的意義，因此，這就要求初中地理教師在課堂上一定要找到比較適合學生的方法來培養(yǎng)學生的問題意識，初中地理教師可以通過以上提到的三種方法來在課堂教學的過程中引入問題意識。