頭腦風暴在初中道德與法治課教學上的應用探析

蔡淑娟

（廣東省湛江市嶺南師范學院附屬中學 廣東湛江 524000）

在初中階段，由于學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，渴望得到人格的獨立，并且由于他們還處于人格發展和完善的階段。因此，在教學過程當中我們會遇到許多的問題和挑戰。比如，學生叛逆的問題、上課不認真聽講、課后不認真完成作業，等等。同時由于初中道德與法治教學的內容具有一定的抽象性。因此學生容易對該科目失去相應的興趣和信心。如何處理好兩者之間的關系成為了老師教學中要著重解決的問題。初中道德與法治教學在學生成長方面有著良好的引導作用，對于學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀有著不可替代的地位。因此根據以上兩個特點，我們老師在選擇將頭腦風暴教學方法引入初中道德與法治課堂教學的實踐過程當中，要根據教學內容的實際情況，從學生學習特點和心理特點方面出發，認真研究教材，以便我們更好的進行教學。所以在接下來的文章中，我將會通過自己的拙見和大家一塊兒學習，探討如何提高初中法制與道德的教學效率。

一、有效地課堂提問是實施頭腦風暴教學法的前提

有效地提問是頭腦風暴教學方法中的策略之一。在初中道德和法治課堂教學中引入頭腦風暴教學方法，首要的關鍵點是我們要確立好課堂問題。明確的、有效的課堂問題，不僅可以讓學生快速地了解本堂課教學的重點和難點。還能夠讓學生在問題中引發自己的思考，養成自己的思考方法和學習方法。同時，頭腦風暴教學還能夠促進學生邏輯思維和表達能力的提升。因此老師在開展頭腦風暴教學時要根據教學內容進行有效的提問，使學生學習效率得到更大程度的提升。

例如，在和學生一塊學習《堅持改革開放》這章節的內容時，老師在課程開始前，可以先告訴學生本堂課學習內容的重點和目標。讓學生掌握改革開放的意義和必要性。接著，老師開始和學生共同學習這節課的內容，從黨的十一屆三中全會改革開放的提出，到現在人造衛星、天眼的建成，讓學生在歷史長河的變化中感受中國一步一步地崛起。同時，在選擇頭腦風暴進行教學的開始過程中，老師向學生提出問題，為什么改革開放是強國之路？應該要怎樣做改革開放的擁護者和支持者？留出時間讓學生思考。通過明確的、有效的提問促進頭腦風暴教學在初中道德與法治的實踐教學中的應用，提高我們的教學質量和教學效率，促進學生全面的發展。

二、在實施頭腦風暴教學法前，我們要做好充足的課前準備

在開展頭腦風暴教學前，我們要做好充足的準備，包括人員配置上及材料上的準備，以及制度規則的完善等方面。由于頭腦風暴教學法能夠很好地活躍課堂氛圍和激發學生興趣，但是，如果在開展頭腦風暴課堂教學時如果沒有很好的把握度的選擇，很容易讓課堂出現難以把控的現象，妨礙我們教學目標的開展。所以老師在進行頭腦風暴教學方法時，要從學生方面出發，以生為本制訂相應的課堂規則。同時也要按照馬克思主義質量互變原理，掌握適度原則，防止課堂出現混亂和難以把控的現象。通過制定相應的規則，讓學生在制度規則中學會合作，在頭腦風暴中創新思維。提高自己獨立思考和自主學習能力。

例如，在進行《守望精神家園》這堂課內容設計時，老師可以利用微課的形式，通過視頻讓學生對本堂課的重難點有形象性的了解。在講述完本堂課內容后，老師選擇頭腦風暴教學時，首先可以從學生方面出發，讓學生推舉出主持人代表，接著，選擇出主持人后，老師可以和學生共同制訂在課堂教學中遵循的課堂制度，比如，要尊重其他同學的發言、發言要針對目標開門見山、不要私下議論，以免影響他人的思考等規則，讓學生共同遵守課堂紀律。通過以生為本，做好頭腦風暴的課前準備，從學生方面出發，制訂合理的課堂規則來幫助我們初中政治與法治教學質量和教學效率的提升[1-3]。

三、合理的控制時間，根據學生實際表現情況是實施頭腦風暴教學法的前提

影響頭腦風暴教學法效率高低的重要因素之一，是我們是否能夠對時間有著合理的控制。讓學生在相應的時間內提升自己的語言表達能力。時間太長，學生對課堂教學內容的興趣容易被消耗掉，而時間太短則容易使我們的教學目標讓學生不能夠很好地理解。所以在將頭腦風暴應用到初中道德與法治的課堂教學過程當中，我們老師要合理的分配教學時間以達到頭腦風暴教學法最好的效果。讓學生在頭腦風暴教學法中學會思考，養成自主學習的好習慣。

例如，在學習《構建人類命運共同體》的內容時，在學生學習和平與發展已經成為時代的主體這個知識點的時候，由于這堂課內容比較抽象，學生不易理解，所以，他們很容易出現課堂走思、分散注意力的現象。當老師發現學生出現這種情況時，老師可以選擇頭腦風暴的教學方法來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在開展頭腦風暴時，根據本堂課內容明確討論問題，確定主持人和課堂規則后，老師要給出明確的討論實踐，讓學生在規定的時間內，如時間規定為10～20 分鐘進行討論，這樣不僅可以讓學生的思維得到有效的發散，還有利于學生對時間觀念的培養，對提升教學效率有著積極向上的作用。

四、將學生分成小組，以小組為單位進行頭腦風暴教學法

將學生分成小組，以小組為單位進行頭腦風暴教學法是重要的組織形式之一。以小組為單位進行教學不僅可以緩解學生和老師之間的緊張關系，還能夠讓學生在以小組為單位的學習過程中樹立合作意識和互幫互助的責任擔當。以小組為單位進行教學能夠讓學生在有效的時間內，對具體的有針對性的問題提出自己的見解，讓學生的創信思維得到提升。

例如，在和學生一塊學習《創新驅動發展》這堂課內容時，老師先用PPT 為學生播放這堂課的目標導航，明確建設創新型國家和途徑，知道創新對個人和企業的作用，理解創新的內涵。學生了解完本堂課教育目標后，然后老師在通過問題或者一段科技的影視作品引入本堂課的教學內容。和學生一塊學習完本堂課后，老師在選擇頭腦風暴加深學生對課本內容的理解時，可以將學生分成5～10 人為一組的小組，讓學生按照小組的形式坐在一起進行討論。這樣做的好處不僅可以緩解老師和學生之間緊張的關系，還能夠讓學生和學生之間的情感交流得到進一步的提升。通過小組模式，不僅有利于頭腦風暴教學方法的開展，還能夠促進學生合作意識和互幫互助意識的培養，讓學生在頭腦風暴中樹立正確的道德品質。

五、利用信息技術讓學生更好地了解頭腦風暴教學法的含義

頭腦風暴教學方法最早是由美國廣告公司創立的。經過實踐的驗證和時間的檢驗，有科學的研究調查發現，頭腦風暴教學方法利用到教學方式當中，能夠有效提高學生的思維活力和語言邏輯能力。對于學生學習能力的提升和我們教學質量的提高有著不可替代的作用。然而由于頭腦風暴教學方法引入到教學中我們還處于摸索的階段，學生對此方法理解也不夠深刻。所以，老師在進行教學時要基于這個事實，選擇合理恰當的教學方法，讓學生更快速地了解頭腦風暴的含義。

例如，在進行《生活在民主國家》這節課內容設計時，在開展頭腦風暴教學設計時，由于學生對頭腦風暴具體操作和流程不太熟悉，對其理解掌握不夠透徹。因此，也容易造成學生對老師所講的內容失去興趣，對課堂活動也不夠積極，所以，在教學過程中面對學生的這個行為問題和心理問題時，老師可以利用電腦一體化的方式，為學生播放一段相關的視頻。通過視頻，學生可以了解頭腦風暴的歷史起源、操作流程和注意事項。學生通過視頻理解其大概內容后，老師接著和學生共同學習《生活在民主國家》這節課的重難點和知識點。在課程講解完以后，老師問學生通過這堂課，大家都學習到了什么？對我們國家的政體有什么樣的感受？有同學站起來回答老師的問題嗎？接下來。老師為大家播放一段有關該教學內容頭腦風暴教學法，看看他們在這個教學方法中是怎樣表達自己的觀點和意見的，觀看完以后，老師問學生有什么樣的感受，是否對頭腦風暴的具體操作流程掌握？學生做出肯定回答后，老師可以用人民當家做主的好處為話題，讓學生在10～20 分鐘的時間內，以小組為單位進行討論。通過這樣的教學方法，可以有效促進頭腦風暴在初中道德與法治課堂教學實踐的開展，促進學生正確品德素養的建立[4]。

六、結束語

綜上所述，在初中道德與法治課堂教學中引入頭腦風暴教學已經普遍的成為了趨勢，對于提高我們教學質量和教學效率有著非常積極的作用。利用頭腦風暴教學法不僅可以使學生的思維得到創新，還能夠讓學生在互相交流討論中樹立正確的道德品質，提高他們的核心素養。然而教學的實踐過程當中并不會是一帆風順的，我們可能會遇到許多的問題和挑戰。比如學生和老師之間的不配合，學生出現課堂睡覺和走神的現象，學生在學習方面也存在著我行我素的態度等。在面對這些問題和現象的時候，老師要用積極向上的教學心態，開放包容的教學理念和正確的教學方法來解決這些問題。促進學生綜合能力的提升，幫助他們在以后的學習中樹立正確的向上態度。