關于微課在高中數學教學中有效應用的研究

吳靜紅

（甘肅省平涼市第一中學 甘肅平涼 744000）

在以往比較傳統的高中數學的學習中，一般都是通過教師的口頭講述或者是板書來為學生講解課本中的知識點。但是針對于高中數學這樣的一門比較抽象的學科這一種教學的方式很難為學生呈現出來一個直觀的學習效果。而微課可以彌補傳統課堂中的這一個缺點，為學生提供了一個動態的學習課程。另外，在互聯網上還有海量的微課資源，教師可以在其中尋找一些比較優質的微課資源，不僅能夠幫助學生找到自己最適合的學習方式，還可以彌補自己在教學過程中遺忘的點，對于師生來說是一種共同的進步。

一、合理安排微課的內容

教師在一開始錄制微課的時候，不能只是簡單的將一節課所要學習的內容都按照一個平均的時長來錄制，而是要從學生的真實學習需求出發。根據學生學習能力的強弱來合理的安排每一個知識點所要用到的時間的長短。因為微課的時間比較短，所以教師在微課一開始的時候，就應該要點明主題，讓學生知道微課接下的內容要講解什么知識點。然后在講解知識的時候應該盡量的要簡明扼要，強調出重點的內容，避免一些不必要的話反復的出現。當教師錄制完成了自己的微課的內容之后，應該適當的進行檢查，確保微課的質量。

例如，在高中的數學課本《數列的概念與簡單表示法》一章節中，最主要的內容就是讓學生能夠對數列有一個深入的了解。所以，在涉及了這一個微課錄制的時候，教師可以將其分成兩個學習的內容，數列是什么以及數列該如何表示。教師在微課一開始的時候，就應該用最為迅速且便捷的方式來說明這一節微課所要學習的內容就是數列的概念，然后后來的講解都是來圍繞這數列的概念來開展。為了確保微課內容的針對性，教師在錄制的時候不能貪多，在講解數列的概念的時候還想著去涉及其他的知識點，而是應該注重微課的有效性和針對性。

二、利用微課引導課前預習

在一節課正式開始之前，預習是比較重要的一個環節，不僅能夠幫助學生對之后要學習的知識點有一個大體的認識，還可以讓學生對這一節課要學習的知識點的難度有一個比較整體的把控。但是在高中數學的學習中預習可能比較困難，因為高中數學的知識點變化和用法都比較多，學生在預習的過程中若是只靠自己的思考或者是課本上的講解可能很難看懂。所以，教師就可以利用微課來引導學生的課前學習，讓學生找到最適合自己學習能力和學習方式的微課內容，在微課的講解下進行預習，對于提高學生的數學能力有著很大的幫助。

例如，在高中的數學課本《雙曲線》一章節中，最主要的內容就是讓學生能夠知道雙曲線的知識點，并且能夠利用自己學習到的知識點去解決一些實際的問題，是一個難度比較大的知識點。所以，在學習到了這一章節的時候，教師也可以提前發放微課，根據學生個人學習能力的不同來為學生制訂明確的學習目標。比如，對于一些學習能力比較弱的學生來說，教師就可以分發給學生一些簡單的微課，讓學生熟悉概念。而對一些學習能力比較強的學生來說，微課的內容就應該放在適當的拓展上面，讓每一個學生都能夠將自己課前的時間充分的利用起來。

三、使用微課進行復習總結

因為視頻的時間比較短，學生在學習的時候比較容易就能掌握，但是在課后若不及時的進行復習也很容易產生遺忘。在比較傳統的高中數學的課堂上，因為課堂上和課后的時間都有限，教師根本就沒有時間帶領學生去再一次的進行復習，學生只能是觀看自己的課堂筆記，若是學生沒有記錄完全課堂上的知識點，在復習的時候就很難，而微課的出現就可以很好的改變了這一種狀況，幫助學生在課后的時間進行合理的復習。

例如，在高中的數學課本《空間幾何體》一章節中，最主要的內容就是讓學生能夠根據立體的空間圖形畫出來三視圖或者是根據其三視圖畫出立體的空間幾何。當學生在教師的帶領下使用微課進行學習的時候，可能比較輕松地就掌握了其中的規律，但是在課后的時候卻比較容易忘記。當出現了這一種情況的時候，教師就可以鼓勵學生到微課中去尋找答案，總結微課中出現的知識點，并且將自己學習過的微課視頻根據內容的不同進行分類，讓學生在學習完之后可以養成總結歸納的好習慣[1-2]。

四、結束語

綜上所述，教師若是想要提高自己在高中數學上的講課有效性，就必須能夠從學生的真實學習需求出發，跟得上時代發展的腳步。讓自己的教學方式能夠帶給學生更多的新鮮感，這樣學生才愿意去積極的參與進來。而運用微課教學不僅是對傳統教學方式的一種顛覆，也可以鍛煉學生的學習意志，讓學生可以得到一個比較全面的提升。