初中生物個性化微課設計策略管窺

戴樹梅

（新都一中實驗學校 四川成都 610500）

微課已成為當今教育不可或缺的部分。微課的內容生動形象，深受廣大師生的喜愛。教師應趁此機會，借助微課拉近師生距離，營造出輕松的課堂氣氛，促使學生的個性突顯出來。在學生個性差異下幫助他們查漏補缺、樹立信心。個性化微課的設計必然要摒棄閱讀式、照本宣科式的微課模式。而是創新微課內容，通過更具吸引力的微課情境來調動學生的課堂積極性，讓學生主動起來，探討生物的內涵。

一、層次提問互動

學習具有層次，就像是攀登階梯，學生們一步一個腳印的向前邁進，只有不斷地提高層次，才能夠拾取最高塔上的明珠。而學生們由于“學習體力”不同，有的學生很快就攀登到高處，有的學生還在下方遙遙相望。個性化的微課設計，應考慮到不同層次的學生，同時幫助學生盡快提高自己的層次，與更多的優秀之士比肩，展開課堂上的“神仙打架”。如教學“人的生殖”，考慮到其中涉及常識知識，部分學生可能由于興趣已經對生殖有所了解，而還有的學生對生殖完全陌生，且具有一定的羞赧之情。在微課的設計中，教師不妨先問問學生；“你們覺得你們是怎么來到這個世界上的？”學生們大多能夠回答：“懷胎十月”“在醫院生產”“順產、剖腹產”等常識性問題，教師先一步的激發出學生的好奇心：“那么你們在媽媽的肚子里是什么樣子的，是怎么成長的呢？”這就讓學生啞口無言、眼神四盼而無一回答。此時教師只要利用微課，將人的生殖過程動漫視頻引入課堂，這樣一來不僅將“精子”比喻為小蝌蚪，將精子接觸卵子的過程比喻為：“賽跑到終點”，讓學生們更加明了的理解受精，還使得整個生殖介紹更為輕松簡單，學生們的羞赧情緒也逐漸的消失了。在flash 動畫下，教師演示人體的生殖器官與結構，利用漫畫的形式進行介紹。將人的生殖與綠色植物雙受精急性對比。展開如“精子的自述”等趣味視頻介紹，可讓學生快速形成記憶。接著教師可提問學生層次問題，第一個問題可以是視頻內容的總結：“精子和卵細胞是在什么地方結合的？”鞏固學生的記憶。并讓學生形成學習信心后，教師接著問比較系統的問題：“受精的過程是怎樣的？”這一過程中教師可板書思維導圖，進行受精步驟串聯，讓學生的記憶更為邏輯化。最后提出開放性的問題，鼓勵學生一題多答，如：“你對新生命的誕生有了什么樣的認識呢？”課后還可以讓學生去探索：“為什么備孕時父母要禁煙酒，要健康生活，還要保持心情愉悅？”以微課的系統介紹為啟示，經過層次提問，促使學生的思維不斷的發散，通過flash動漫個性設計，讓微課更加通俗易懂[1]。

二、激發生物學習興趣

微課的一大優勢就在于趣味十足，教師應在個性化設計中，關注微課優勢點，而發揮出微課的功能。設計微課時，不能對教材照搬照抄，傳統微課將教材的內容直接的轉移到屏幕上，效果大打折扣。現如今的個性化微課設計，可以通過對動物的形變展示，讓學生腦海形成構圖。如教學“人類的起源和發展”，教師可制作幻燈片，每隔一秒展示一個畫面，晚期智人——早期智人——直立人——能人，直至類人猿等。均通過演變的形式展示出來，短短的幾秒鐘讓學生有初步的認識。同理在教學“被子植物的一生”，將植株生長——開花——傳粉——受精的過程快速的展示一遍，學生們既能夠感受自然的奇妙、生命的奇妙，又能夠短時間梳理知識，腦海形成印象，在接下來的活動中，由于學生的思維比較活躍，互動的氣氛也高漲了[2]。

三、結合實驗提升效果

生物微課實驗受到環境與素材的限制，部分實驗的開展是很困難的。如“探究光對鼠婦生活的影響”，由于鼠婦可能會導致學生受驚，且鼠婦的搜集不易，通過微課的實驗模擬形式，就能夠補充這種元素空缺。再如進行“種子的萌發”實驗探究，由于種子萌發有一定的時間過程，一堂課難以進行萌發觀察，通過微課可縮減時間差距，打破時間上的限制，促使學生們看到種子的萌發過程。又如探究“饅頭在口腔中的變化”，雖然這一過程能夠讓學生在課堂上輕松完成，但由于學生們看不到饅頭進入口腔后與唾液相接處的系列生物反應，通過微課就可能高倍放大，讓唾液與淀粉酶的接觸過程與轉化過程被清晰地展示出來，學生們在個性微課情境下，可以將一些肉眼看不到的內容盡收眼底[3]。

四、拓展有關資訊

生物的知識與生活關聯緊密，部分的生物內容單憑教材上提供的材料無法全然領會。而通過微課去拓展資訊，可以讓學生的視野更為開闊，對有關生物問題的理解也更為深入。如教學“計劃生育”，計劃生育對于學生來說不是陌生的字眼，但卻是缺乏生物視角理解的命題。教師可通過微課的形式，將我國的有關計劃生育政策與指南拓展到課堂上。并演示有關的計劃生育新聞事件，促使學生對計劃生育有更加深入的認知，避免學生的思維狹隘，認知偏頗而影響對生物知識的理解。

五、結束語

在初中生物的課堂上，教師可利用層次提問互動來引發學生的系列猜想，在動畫模式下激發學生的互動熱情；通過短瞬生物演變展示，激發生物學習興趣；結合實驗內容的模擬，提高學生的認知水平；在資訊拓展后，促使學生的認知更為健全。個性化微課教學不僅能夠促使學生的知識理解加深，同時有助于對學生進行人文教育，教師應創新設計形式，提高教學效率。