幼兒園音樂實(shí)踐課程的理論探討

谷崢霖 黃 璐

（1.云南師范大學(xué) 旅游與地理科學(xué)學(xué)院、基礎(chǔ)教育集團(tuán) 云南昆明 650500；2.西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南西雙版納 666100）

一、音樂實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場掃描

2019 年11 月24 日，有機(jī)會(huì)參與了上海某幼兒園的一堂有趣的音樂課程，感受了一次具有此園特色的音樂教育活動(dòng)。

活動(dòng)記錄如下：

活動(dòng)的目標(biāo)：

讓幼兒感受各種樂器的節(jié)奏與音色；大膽、自信的展現(xiàn)自己的音樂才藝，體驗(yàn)表演的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

幼兒園請來一位從事音樂教育的家長A 組織此次活動(dòng)。打擊樂器：碰鈴、沙錘、手搖鈴。舊材料自制打擊樂器：報(bào)紙、紙盒、鐵盒、裝有沙子的瓶子等。家里常見用具：鍋碗瓢盆。樂器：小提琴、鋼琴。

活動(dòng)過程：

A 家長演奏鋼琴與小提琴，讓幼兒們聆聽鋼琴這種幼兒園中最常見樂器的聲音。“海邊的聲音”、“森林里的聲音”“大自然的聲音”——A 家長利用成品樂器、自制樂器進(jìn)行演奏，并引導(dǎo)幼兒聽音想象大自然中一起發(fā)出聲響的東西。“家里的聲音”——A 家長利用家里常見物品有節(jié)奏發(fā)出聲音，引導(dǎo)幼兒感受不同的音樂效果。“未來的演奏家”——讓兒童演奏鋼琴與小提琴，展示幼兒們的才藝。“音樂劇”——在A 家長小提琴伴奏中，幼兒拿起各種打擊樂器，跟隨節(jié)奏進(jìn)行表演。

二、對音樂實(shí)踐課程的理論探討

（一）家園合作的課程資源開發(fā)模式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

1.建立“家長資源庫”，吸收有價(jià)值資源

幼兒園在收集幼兒家長信息資源方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)：在每個(gè)幼兒入園時(shí)，便組織其家長填寫“聯(lián)系薄”，在“聯(lián)系薄”中有一欄：“家長特長”，在獲得家長信息的時(shí)候，幼兒園便與這些有不同技能、不同專長的家長進(jìn)行溝通，讓他們積極參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來。在這一音樂活動(dòng)中，幼兒園很好的整合了外部資源，秉著“營造一座沒有圍墻的幼兒園”的思想，利用A 家長從事藝術(shù)教育這一自身的優(yōu)勢，走進(jìn)幼兒園，帶給幼兒們豐富的音樂認(rèn)知。

2.與家長共商，探討課程資源的開發(fā)

在組織此次音樂教育活動(dòng)之前，幼兒園老師與家長進(jìn)行了討論，按照常規(guī)的活動(dòng)進(jìn)行打擊樂活動(dòng)時(shí)，幼兒園一般運(yùn)用的是響鈴、沙錘等常見的素材，進(jìn)行常規(guī)的教師“講授式”的模式，在與具有豐富經(jīng)驗(yàn)的A 家長商討之后，確定了加入鋼琴、小提琴等樂器，運(yùn)用比較開放的，以幼兒為主教師引導(dǎo)的綜合的教學(xué)方式來進(jìn)行此次活動(dòng)。

3.建立實(shí)效的評(píng)價(jià)模式，完善幼兒園課程評(píng)價(jià)

當(dāng)幼兒園教育活動(dòng)開展完后，教師可以與參加本次活動(dòng)的家長進(jìn)行反饋，交換意見，對此次活動(dòng)開展中可取之處以及不足之處加以反思。不僅可以得到家長及時(shí)的評(píng)價(jià)，還能讓教師從中掌握對本次活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以便在以后的組織教育活動(dòng)中得到完善。除此之外，以活動(dòng)內(nèi)容、圖片、作品等為展示，幼兒園可以建立起一種宣傳，如張貼在家長必經(jīng)的過道墻上，讓更多的家長了解幼兒園活動(dòng)開展的情況，潛移默化中吸引更多家長的注意，這樣可以促進(jìn)家園之間、家長之間的交流，對家園合作在幼兒園課程方面產(chǎn)生實(shí)際、快速的功效。

(二)實(shí)踐教育理論，讓音樂教育“回歸幼兒生活世界”

奧爾夫音樂教育的思想是使幼兒音樂教育回歸自然，它是一種必須自己主動(dòng)參與的音樂：幼兒通過親身體驗(yàn)，在輕松愉快的情緒中，沒有困難和壓力的獲得音樂感悟。因此，在我們設(shè)計(jì)音樂教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分抓住這一思想核心，如此次音樂教育活動(dòng)，充分利用生活中的資源，將生活中的“物品”轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)中的材料，這樣既能豐富教學(xué)資源，也能讓幼兒們理解生活、探索生活。

在組織音樂教學(xué)活動(dòng)的原則上，奧爾夫還強(qiáng)調(diào)將各領(lǐng)城教學(xué)內(nèi)容與音樂教學(xué)相互滲透，體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的原則。

奧爾夫說過：“嘗試和做在這里意味著一切。因?yàn)檎Z言文字的解釋，只有對以體驗(yàn)過一切的人，才能真正被理解。”[2]這句話充分體現(xiàn)了奧爾夫的實(shí)踐性原則。幼兒必須通過自己實(shí)際唱奏甚至作曲來體驗(yàn)音樂并接受音樂教育，而不是老師的說教、傳授和示范。在教學(xué)活動(dòng)中，通過合奏、合唱、歌舞表演、戲劇表演以及其他各領(lǐng)域知識(shí)的滲透來培養(yǎng)幼兒的綜合能力。如在此次音樂活動(dòng)中，以家長A 的引導(dǎo)“下雨的聲音”做主線，幼兒先找到桌上的報(bào)紙，在老師的引導(dǎo)下撕碎報(bào)紙，探索報(bào)紙能發(fā)出的聲音，然后幼兒可以即興創(chuàng)造出節(jié)奏來。通過活動(dòng)，幼兒的記憶、探索、想象、創(chuàng)造力等方面得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，也充分體現(xiàn)了實(shí)踐性和綜合性的教育原則。

教育界對“生活世界的教育”進(jìn)行了很多的思考與探討，學(xué)前教育也不例外。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教學(xué)中，我們不難看到幼兒的生活世界正在日益縮小，幼兒們的生活空間被成人世界替代。成人對孩子的預(yù)設(shè)、保護(hù)等等使幼兒失去了自己的想象和自由空間。因此，在幼兒園課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該考慮兒童的特殊性、差異性及他們各自的興趣，使課程內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓幼兒充分發(fā)揮想象，以活動(dòng)這種生活化的形式來對幼兒進(jìn)行教育。

回歸生活世界的音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下的原則：

A.結(jié)合實(shí)際，充分挖掘本地、本園的課程資源，取材來源生活，高于生活；在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要充分考慮幼兒的身心特點(diǎn)。B.幼兒的興趣和需要時(shí)音樂課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和向?qū)В變荷顟?yīng)該成為課程的主題。C.在活動(dòng)過程中，一定要注意幼兒主體性的發(fā)揮，關(guān)注每一個(gè)幼兒。

通過本次音樂活動(dòng)的觀摩，對幼兒園課程的設(shè)計(jì)與發(fā)展方向有了一定的認(rèn)識(shí)，我們在教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分利用本園的課程資源，實(shí)踐教育理論，促進(jìn)幼兒園課程改革，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。