關于小學語文習作分層設計的策略探究

任曉莉

（陜西省商洛市商州區陳塬街道辦事處中心小學 陜西商洛 726000）

語文屬于語言性學科，而語言性學科教學中，培養學生聽說讀寫能力屬于主要的教學內容。因此為了更好的保證課堂教學質量，教師還需要充分認識到習作教學的重要性，并且改變傳統灌輸式教學法，將分層教學引入到習作教學中，對習作教學進行分層設計，從而更好的保證習作教學能夠符合全班各個層級學生的需求，學生參與積極性更高。同時分層設計更加尊重學生個性化差異，能夠有效促進學生個性化發展，對提升習作教學質量意義重大。

一、小學語文習作教學中存在的問題

其一，學生寫作思維僵化。受到傳統教學模式的影響，當前很多小學語文教師在開展習作教學的時候，都會直接給學生講述如何寫開頭，如何寫結尾，并且給學生布置非常多的練習。而小學生接觸習作的時間不長，久而久之學生就會對教師產生比較大的依賴心，思維也會慢慢僵化，不利于以后的學習[1]。其二，教學形式化。近年來我國大力推行新課程改革，但是很多教師對新課改的理解不深刻，為了響應新課改政策，教師在開展習作教學的時候，喜歡引入一些花里胡哨的教學內容，導致教學形式化，學生難以真正理解寫作的內涵，學生寫作能力也很難得到鍛煉和提升。

二、小學語文習作分層設計具體策略

（一）研習新字，組詞造句

小學語文屬于基礎學科，小學生在進入小學之前，沒有接受過正統的語文教學。在這種情況下，學生語文基礎處于初級階段，想要更好的進行習作分層，教師就不能忽略基礎教學，幫助學生打基礎是習作教學的第一步[2]。所以，教師引入分層設計的時候，還可以將分層設計引入到新字、組詞、造句教學當中。值得注意的是，教師在開展課堂教學活動的時候，需要充分尊重學生的主體地位，注重引導學生進行自主研習。同時，還可以提前將文章中的新字詞句列出來，讓學生提前預習，然后進行針對性的訓煉。

例如，在《蜜蜂》一課教學中，主要涉及到的新字包括“盡、途、逆、誤、括、測、阻、幾、悶、證……”等，讓學生利用課前時間，對新字進行拼音標注，并且要求學生利用新字來組三個以上的詞語，而針對語文基礎知識比較好的學生，教師還可以適當的要求學生利用詞語造句。通過這種方式，讓學生更好的掌握新字和詞語，學生造句能力也能得到鍛煉和提升，為后續的習作教學奠定基礎。

（二）圈點勾畫，整體體會

在影響習作教學質量的因素當中，學生閱讀量不夠，對文章結構認識不足屬于主要因素之一[3]。因此，為了積累更多的寫作素材，讓學生下筆有物，教師還需要有意識的培養學生閱讀能力和閱讀方法，引導學生對文章進行整體的感知，感受文章結構、內涵，品味文學創作。學生在進行閱讀品味的時候，為了加深印象，理清思路，教師可以讓學生有意識地將文章描寫的段落或者關鍵性的段落勾畫出來，不斷的進行積累，從而豐富自己的寫作素材。而分層設計的運用則需要教師結合學生實際情況，采取針對性的指導，并且分層選擇閱讀文本，實現學生的共同進步和發展。

例如，在進行閱讀積累之前，教師可以將班上的學生根據自身情況分為三個層次：第一個層次的學生學習能力強、基礎知識扎實、學習習慣良好，也可稱為學優生。第二個層次的學生學習能力一般，基礎知識扎實，學習習慣一般，稱為普通生。第三個層次學習能力差、基礎知識不扎實、學習習慣不好，稱為學困生。學生分層之后，教師結合學生的分層，給學生選擇不同層次的讀物。學優生可以選擇內涵深刻一點、文章結構復雜一點的；學困生可以選擇故事性強，內容、文章結構比較簡單一點的。然后要求學生在閱讀的時候，將關鍵性字詞句圈畫出來，還可以讓學生準備好素材積累本，不斷的積累素材。為了提高學生積極性，教師還可以定期讓班上的學生分享，有效鍛煉和提升學生習作能力。

（三）問題引導，把握中心主旨

小學階段的學生好奇心強，探究能力比較好，因此在這個階段，教師引入分層設計開展習作教學的時候，就需要充分結合學生的特點，設計好分層問題，通過問題引導，讓學生更好地把握中心主旨，從而引導學生學習和掌握更多習作方式方法，保證習作教學質量。

例如，教師平時開展課堂教學活動的時候，可以有意識地提出一些問題，讓學生去分析文章結構和主旨等。教師在設計引導問題的時候，對于基礎稍差一點的學生，可以適當降低問題難度，提一些基礎性的問題，幫助學生建立學習自信心。而對于基礎好的學生，教師就可以從文章內涵和寓意入手，提高學生對文章的認識和理解，從而讓學生掌握更多的文章結構和寫作手法。

三、結束語

綜上所述，在小學語文習作教學中，分層設計是保證課堂教學質量的關鍵。因此教師還需要充分認識到分層設計的重要性，通過字詞句學習、閱讀量積累、問題引導等方式，更好的落實分層設計，保證習作教學質量。