質疑：打開化學探究之門

蔡惠芳

（蘇州市吳江區松陵第一中學校 江蘇蘇州 215200）

科學探究已成為學習的重要方式，提出問題是科學探究的重要因素，如果學生不能發現問題，提出問題，科學探究就無從談起。

一、研究背景

新課標要求：化學教學要注重培養探究精神，主動發現問題、提出問題、解決問題。然而，筆者在教學中發現，難得有學生主動提問，絕大部分學生不提問題，甚至提不出問題。這種缺乏學生提問的教學，其實就是對學生主體漠視的教學，學生提出問題能力薄弱，已影響學生的科學探究能力。

二、統計與分析

（一）學習中遇到問題的情況

對“你在化學學習中會遇到一些問題嗎？”結果顯示：經常會遇到的占20%，有時會遇到的占76%，從來沒有遇到的只占4%。學生在學習過程中都或多或少會遇到問題，在學生潛意識中的問題意識有待開發。

對“遇到一個問題時，你能深入思考，獨立解決嗎？”結果顯示：能深入思考的占42%，有時能思考的占54%，不能深入思考的占4%。不到一半的學生會對自己遇到的問題進行深入的思考并解決，大部分的學生并沒有處理自己遇到的問題，只是將其擱置或任其發展。

（二）問題解決的辦法

對“在遇到一個你不能解決的問題時，你會問誰？”結果顯示：80%的同學選擇問自己的同學，有13%的同學選擇問老師，5%的同學選擇問自己的父母，還有2%的同學選用其他的方式。經過進一步訪談，選擇“其他”的同學，他們所選擇的方法是：網絡找答案，也有同學選擇自己的朋友，還有同學到圖書館查閱資料、翻閱參考書等。

對“在課堂上經常會提出自己的想法嗎？”結果顯示：經常會提出自己想法僅占6%，不經常的占65%。從沒提過自己的見解占29%，看來學生并沒有在“第一時間”“第一現場”提出自己的見解，是“不敢問？”“不想問？”還是其他原因？

（三）提問的時間、空間方式

對“你的化學老師是否安排讓大家提問題的活動？”結果顯示：經常安排提問時間的僅占27%，有時會安排的占44%，從來不安排活動的占29%。

對“你比較喜歡用哪種方式提問？”調查結果：直接在課堂上提問的占4%，下課后問老師的占83%，寫在紙上問老師的占11%，其他占2%。看起來目前的狀況是學生并不喜歡在課堂上直接問老師，原因有多種多樣，有待繼續做調查。

三、問題及原因

（一）盲目一個中心——以教參為中心

現在的課堂是“啞巴課堂”，學習的氣氛更是“死氣沉沉”，有很多教師喜歡在教學中手捧教參為圣旨，以教參為準繩，教師被教參牽著鼻子走，不知不覺地充當教參的傳話筒，完全忽視學生的需要。而學生呢？也形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想——書本上的都是經典，老師講的必定正確。對書本不產生懷疑，久而久之，大部分學生逐漸養成一種不愛問、不想問、也不知道要問什么的麻木習慣。其結果往往會造成學生的悟性、靈性、創造性喪失殆盡，思維途徑狹窄、呆板，易誤入死記硬背的歧途。

（二）缺失兩個基本點——時間點和空間點

首先，時間點的缺失。課后由于老師經常拖課，千方百計占用學生的課余時間，不是在下課鈴聲敲響后繼續上課，就是在上課鈴聲還未敲響之前就提前進教室，甚至占用其他小學科的時間，這樣勢必使學生沒時間問。

其次，空間點的缺失。如果課堂上的“預設和生成”都是老師預先設計好的，課堂的問題、答案也都是老師預設好的，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經地義。學生在課堂上的回答即使與教師預設的“標準答案”有偏差，教師也能運用“教學機制”靈活地把它拉回來。

教師主宰著整個課堂的時間和空間，使得學生沒有機會提問，不敢、不愿、不會提問。

四、對策和建議

宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是長進。”問題是學習的動力，質疑是成長的起點。

（一）優化提問方式——提問變成競爭

我從學生那兒搜集信息，即在教室內放置提問本，收集學生問題，使學生不怕問，在提問本上，每天都要答疑，學生用藍色筆寫字的話，我就用紅色的筆寫上答案以及詳細過程。這樣，每天都有反饋，學生受益很大；而且這位學生問的問題，其他同學也可以看見，這樣在解決一位同學疑問時，也解決了其他同學相類似的問題，真所謂一箭幾雕！開始時，基于學生經常找不到提問本，我還采取以下措施：提問本分成6 本，每小組一本，標上組號，并由專門的同學督促負責，每小組的問題本掛在相應的墻壁上，本子每周輪流交換，方便全班同學能互相查閱。每隔一個月或者一個學期還有小組比賽，形成全班同學的競爭意識。

（二）優化課堂結構——課堂學會留白

一幅優秀的書畫要做到疏處可以走馬，密處不能透風，教師在介紹講清的地方要做到滴水不漏，清楚明白，而應讓學生探索的地方就應該放手讓他們自由馳騁。給課堂留白，不要讓教師的講授占去太多的時間，可以多給學生一些思考的時間。因此，我經常在課堂上要留給學生提問的時間，每節課的最后幾分鐘，尤其是有作業評講或者試卷評講的課，我總要呆在教室里，在出現問題的“第一時間”，讓有問題的學生能及時把問題解決，爭取做到堂堂清，節節清，章章清[1-2]。

（三）優化思路引導——注重課外延伸

讓學生不僅從課堂中發現問題，而且還要從習題中找出問題，從生活中挖掘問題。當在課堂中涉及的內容可能一下子不能解決時，甚至有些東西關乎高中的教學知識時，我不急于告知他們答案，而是讓他們利用課外搜尋答案，拓展知識面；那么學生在自己鉆研，解決舊問題的同時還會生出許多新的問題，那時就形成了問題鏈，如果此時的學生抱著一大串問題來詢問老師，而老師又能一一將其解決時，學生就會覺得豁然開朗，在自主學習的過程中體驗到探究的樂趣，那么以后他學習化學的興趣將會倍增。