“現代學徒制”背景下中職師資隊伍建設策略研究

于志明 王松波

（鄭州市經濟貿易學校 河南鄭州 450053）

一、“現代學徒制”背景下“三師型”教師概念的提出

“現代學徒制”是學校和企業深度合作，學校教師和企業師傅聯合進行知識和技能傳授的人才培養模式。這種培養模式以技能培養為主，它旨在深化產教融合和校企合作，它從制度方面完善了學校和企業合作育人的機制，是一種適應當今社會發展的創新性技能人才的培養模式。“雙師型”教師概念在教育部《關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知》（教高司函[2003]16 號）中界定后，職業教育在師資隊伍建設方面加強了對從事專業課教學的教師在專業技能和企業實踐方面的重視[1]。隨著職業教育教學工作的進一步開展與深入，傳統定義的“雙師型”教師在“以就業為導向”要求下略顯不足。特別是隨著社會的快速發展，學生和家長更加重視學生的職業發展和長期職業生涯規劃。在當今“現代學徒制”背景下傳統的“雙師型”教師在對學生進行就業指導和職業生涯規劃方面就存在政策不清楚、措施不到位的情況，在指導學生時往往會捉襟見肘。在這種背景下，我們根據職業教育的發展規律提出了“三師型”教師的概念。經過查閱相關文獻，發現國內外關于“三師型”教師的研究文獻相對較少，并且多集中在“三師型”教師的內涵界定上，在大多數的文獻中將“三師型”教師解釋為“雙師+職業指導師”。我們在實際的操作過程中發現“三師型”教師并不能只是傳統的“雙師”教師和學生專業的“職業指導師”去簡單相疊加，而應該在兩者深度融合的基礎上，進一步提高專業課教師在學生職業生涯規劃方面的理解。在師資隊伍建設過程中，這是對職業教育師資隊伍建設基本內涵的新一輪發展與創新。在具體的實踐中我們通過專業培訓和集體教研，讓專業課老師在上課的過程中，能結合本學科的專業發展和企業具體要求，針對每位學生各自的特長來指導學生設計適合自己發展的職業生涯規劃。通過“三師”型教師的培養，我們教師講課內容進一步豐富化和擴大化，深化中職教育中的課堂教學模式和管理模式，這是對“雙師型”教師的發展與超越。在具體的實踐操作中我們提出的“現代學徒制”背景下的“三師”型教師在學校的教育教學實踐中對學生發展和教師隊伍的建設方面都有了較好的效果。

二、“現代學徒制”背景下“三師型”師資隊伍建設的必要性

（一）“現代學徒制”背景下社會快速發展對職業教育師資提出的新要求

職業教育的人才培養目標是培養“高素質、技能型”專業型人才。中職學校的“三師型”教師能夠結合“現代學徒制”背景下的社會發展需求，根據企業的崗位需求將學科的理論知識、專業技能和企業中的崗位需要融合于日常的教學活動過程中，這正是國家對當代職業教育師資的要求[2]。

（二）提升職業學校學生核心競爭力的根本保障

隨著社會快速發展，每個行業對從業者的職業技能、職業素養的要求也越來越高。職業學校的畢業生要想找到合適的崗位，就必須提高自己的綜合素養和核心競爭力。這就需要打造一支強有力的“三師型”職業教育師資隊伍來提高我們各個專業畢業學生的就業競爭力。“現代學徒制”背景下的教學就要求老師能從學生的實際問題出發，在教學過程中將就業指導教育融入時代背景下的專業技能教育，才能提高學生的核心競爭力。

（三）有利于改善“現代學徒制”背景下中職學校的教師結構

在“現代學徒制”背景下，學校的專業課老師在操作技能方面比企業的技能師傅要弱得多。特別是有相當一部分專業課老師來自以前的其他學科，這些老師比較缺乏系統的專業理論應用能力和專業技能操作能力，不能很好地將學生的職業生涯教育融入具體的專業教學中[3]。在實際的教育教學中“三師型”教師有效地緩解了這一難題。職業學校“三師型”教師隊伍的建設可以有效地提升和改變職業院校的教師結構，也適應了當前社會背景下職業教育的健康有序發展。

三、中職學校“三師型”師資隊伍建設面臨的困境

（一）教師結構不合理

目前，相當一部分中職學校是由原來的高中改建而來。有一部分教師是原來的基礎課教師轉過來的，還有一部分是來自高校的畢業生，這些新教師的理論知識很不錯，但是專業技能操作能力和職業指導能力相對較弱。由于歷史的原因和現實的具體情況造成了教師結構不合理，這也成為“三師型”師資隊伍建設的一個瓶頸。

（二）教師培養機制不完善

雖然國家加大了職業師資的培訓力度，但職業學校的專業教師普遍存在工作量大、授課任務重，平時還要進行班級管理、訓練學生參加技能競賽等等。所以就只能利用寒暑假時間去企業實習，有實力的企業很少愿意接受老師這樣的短期實習。因此在現實中企業、學校和老師的積極性都有待提高。從師資隊伍的建設方面來看，這種培訓在某種程度上制約著“現代學徒制”背景下“三師型”師資隊伍的建設。

（三）“三師型”教師的相關配套政策不健全

一名合格的職業學校教師應該擁有除了教學技能以外的多項專業技能[4]。這個需要多個政府部門協調一致才能將政策全面落地，比如人力資源部門、社會保障部門和財政部門等部門通力合作才能完成一個政策的真正實施。在現實情況下職業學校并沒有權利發放獎金和薪資的自主權，這些還主要依賴財政部門的撥款，“現代學徒制”背景下“三師型”教師在各方面的培訓經費比較難以落實。

（四）“三師型”教師到企業實踐的評估體系還有待健全

“現代學徒制”背景下學校與企業合作進行師資培訓是最理想的狀態。學校安排老師到企業真正的崗位進行崗位實習，企業安排有經驗的師傅來帶老師掌握企業一線的技能。但是在現實過程中遠沒有達到這么理想化的境界，作為老師下企業后也很難在工作實踐中找到自己的工作定位，在工作中提升自己的專業技能的目標也很難在短時間內完成。

四、創新發展，積極探索“現代學徒制”背景下“三師型”師資隊伍建設的途徑

（一）加強師德師風建設，把育人放在首位

建設“現代學徒制”背景下“三師型”師資隊伍的首先要加強師德師風建設[5]。“三師型”教師是職業教育中師資隊伍的骨干力量，一定要以堅定的理想信念去引領學生，老師首先應該用良好的職業道德和職業修養來影響和感染自己的學生。作為一名職業學校的老師在教育學生的時候應考慮到把學生的職業修養和職業道德、專業技能和專業知識等結合考慮。

（二）優化教師結構，實現專兼結合

目前很多學校的在發展的過程中意識到當前的教師結構制約著“現代學徒制”背景下“三師型”師資隊伍的建設，在具體的實施過程中應該制定“由市場需求來定所開專業、有所需專業來定應開設的課程、由課程來確定老師”的原則來重新規劃和建設師資隊伍，以“現代學徒制”為平臺和企業進行有效合作，加強對新進教師的培訓，加大對跨專業老師的專業培訓和針對性地到企業進行職業崗位能力的提高和培養。

（三）進一步制定和完善“現代學徒制”背景下的評估監督機構和評價體系

在“現代學徒制”背景下的師資隊伍建設方面，教育行政部門應該持續地對教師參與企業實踐進行有效的管理和監督，通過明確的制訂和規范來要求職業學校老師參與企業實踐的過程管理，在老師下企業的實踐過程中應該對實踐時間、實踐崗位、實踐內容等做出明確規定。在對實踐效果進行考核時也應該形成由教育主管部門、紀檢部門和企業專家來進行綜合考核評價。最后形成真正意義上的“現代學徒制”背景下的“三師型”教師認定。

國內外職業教育發展的實踐充分表明，辦好職業教育，尤其要辦好一所高水平職業院校，教師的作用非常關鍵[6]。“現代學徒制”背景下“三師型”教師可以為社會提供更好的、更符合當代社會發展的教育服務，培養優秀的“三師型”教師也就培養了高水平職業院校的中流砥柱。只有大力培養“現代學徒制”背景下的“三師型”教師隊伍，才能從根本上提高職業教育的教學質量，從而為國家培養出更多符合社會發展要求的高技能型人才。