如何有效組織幼兒園區域活動

朱詩瑤

（太倉市瀏河鎮幼教中心紫薇幼兒園 江蘇太倉 215400）

區域活動是幼兒園常見的教學活動形式之一。它是指在一定的教育思想指導下，教育者從幼兒的興趣出發進行設計，圍繞著幼兒園的五大領域展開，且每個領域的內容都是互相滲透的。這是教師為幼兒提供適宜的活動空間、材料和玩具等，讓幼兒自由地選擇喜歡的活動內容，通過動手操作、發現問題、分享討論來獲得經驗、發展能力的一種教育形式。

區域活動之所以廣泛采用，是因為它給予幼兒一種寬松、愉悅的氣氛，既滿足了幼兒求知的天性，也充分培養了幼兒的創造力，能讓幼兒高效自主地學習。每一個教學活動一定有它產生的理論依據。維果斯基的最近發展區理論以及皮亞杰關于兒童的認知發展理論都很好地為幼兒園區域活動提供了理論依據和支持。

一、區域活動的理論支持

(一)皮亞杰關于兒童的認知發展理論

每個人出生后都會與外界環境進行互動，隨著時間的遷移，對待不同的事物會產生不同的應對能力以及思維方式。皮亞杰的研究方法是對個別兒童（他自己的女兒）在自然的情境下連續、細密的觀察，紀錄他們對事物處理的智能反應，屬于質的研究。這種研究方式非常適合幼兒園區域活動，也被很多心理學專家和幼教專家所采用。現在幼兒園的區域活動就是屬于一種自然的情境。在這種自然的情境下，教師對幼兒進行觀察、發現。我們會發現幼兒心理的發展并不是先天成熟或者通過后天經驗的積累，而是起源于動作。可見，動作是孩子們認識的源泉，是主客體相互作用的中介。區域活動本身就具備自由動手操作這一特性。因此，幼兒區域活動的理論依據之一便是皮亞杰的關于兒童的認知發展理論。[1]

（二）維果斯基的最近發展區理論

每個個體的發展有兩種水平：一種是個體的現有水平，另一種是個體可能的發展水平。這兩者中間的差距就是所謂的最近發展區。每位幼兒的水平也是不一樣的。區域活動中幼兒發展的自由性和教師指導的靈活性可以使每個幼兒都達到兒童獨立行為和教師幫助行為之間的最近發展區。

區域活動的教學設計應該圍繞著幼兒的最近發展區設計，為幼兒提供具有一定挑戰性的材料，調動孩子們探索鉆研的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區，使其在一次次挑戰中不斷超越自己，并向下一個發展區發展。

二、區域活動的內容選擇

首先要確定活動的主題。主題要貼近幼兒生活。例如，小班主題活動“好吃的水果”，幼兒通過活動觀察水果的不同特征，認識水果并且能夠知道水果的營養價值。在區域活動中，教師就可以圍繞“水果”這一概念進行創設：美工區“水果涂色、刷顏料找水果、刺猬吃水果、剪貼水果、畫蘋果”、閱讀區“水果蹲”、益智區“水果接龍、水果排大小”和生活區“切水果、制作水果沙拉”等等。

其次，分析主題是否有價值。然后，根據這一主題，教師要規劃幼兒通過多少次的活動來實現該主題。一般一個有價值的主題，我們都可以將它的開展周期確定為3到4周左右，讓幼兒能充分融入在主題氛圍中。在區域游戲中，我們也可以根據幼兒的年齡特點以及水平差異投放從易到難的材料。隨著時間的遷移，孩子自然而然會在自己的探索或者同伴的幫助下一項項地挑戰成功。一個主題可以挖掘的內容有很多。為此，教師一定要結合幼兒的疑問、經驗以及主題的內容進行設計。這樣一來，幼兒才能夠更好地開展活動。

三、幼兒園區域活動的材料投放

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。”《幼兒園教育指導綱要》中指出，教師要給幼兒創設一個豐富多彩、多層次、具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展。根據這一要求，在材料投放的過程中，教師應把握以下幾點。

（一）結合幼兒的身心發展特點及興趣

《幼兒園工作規程》中指出：教師應充分尊重幼兒選擇活動的意愿，鼓勵幼兒動手操作，根據幼兒的實際經驗和興趣，保持他們愉快的活動情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。由于幼兒的年齡特點、身心發展水平以及幼兒興趣愛好的不同，三個年齡段的幼兒對區域操作材料的需求也是不同的。小班的幼兒：他們的年齡較小，邏輯思維能力較差，感性思維頗多。在準備材料時，教師在前期可以以“家”為主，讓幼兒感受到溫馨。中班幼兒的思維能力有了一定的發展。為此，教師可以以一些形象生動的材料為主，增強幼兒的思維能力，發展幼兒各方面的能力。大班的幼兒生活經驗豐富、邏輯思維能力清晰、合作和競爭意識較強。為此，教師投放一些具有時間概念挑戰性的游戲會讓幼兒的興趣更加濃厚。例如，在我們班開展過的主題“好聽的聲音”中，我在表演區投放了各種動物的頭飾和生活中幼兒喜歡的瓶瓶罐罐。在聽到動物聲音后，幼兒便可開始辨別動物并進行模仿。不僅如此，幼兒還可以敲擊或者搖晃瓶內自己投擲的小東西創造各種奇妙的聲音。兩周以后，幼兒還是對這個表演區充滿了興趣。一空下來，他們就想制造各種聲音。[2]

（二）根據教學計劃及發展水平

幼兒園建構課程以“兒童發展為本”為宗旨，服從于每個幼兒全面、和諧、富有個性地發展的學前教育總目標，并將這一目標蘊含于幼兒園課程的一切活動中。[3]因此，主題就是根據幼兒的身心發展和心理特點進行編撰的。小班上學期可由“幼兒園真好”這個主題開始，讓幼兒走進幼兒園，融入到這個友愛的大家庭中，體驗另一群人給他們帶來的快樂。因此，區域游戲活動材料要跟著教學計劃。教師要營造簡單、富有愛心的氛圍，不宜投放過于復雜的操作材料。小班下學期最后的一個主題是“炎熱的夏天”。教師可結合幼兒在園一年的發展水平以及季節氣候投放一些有挑戰性、具有季節特征性的游戲活動材料，讓幼兒充分融入到炎熱的夏天這個氛圍中。

每個班級的規模都是不同的。教師要適量投放，材料過多會使幼兒養成散漫、注意力不集中、不穩定、喜新厭舊、見異思遷、鋪張浪費等不良行為習慣。因此，教師務必要根據自己的教學計劃，再根據相應的人數，進行材料的投放。《幼兒園工作綱要》中指出：教師在開展區域活動時應遵循幼兒身心發展規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性的健康發展，努力使每個幼兒都能獲得滿足和提高。因此，教師在開展區域活動的時候，同一個區域也不能為了統一或者方便提供一樣的材料，務必要投放一些難度不同的材料，使每個幼兒進入區域以后不會因為難度太高而放棄，相反能夠選到與自己水平適宜的材料來完成，從而體驗到成功的樂趣。這樣才能讓每個幼兒都能健康的學習和發展，使其邁向更高的水平。

（三）重視材料的安全衛生問題

我國在2003年發布了《國家玩具安全技術規范》（G B6675-2003），對玩具的材料、小零件、合理濫用、正常使用、形狀、尺寸、強度、邊緣、尖銳、突出物、金屬絲及連桿、彈簧等各方面進行了嚴格的規定，其目的就是讓幼兒在享受玩具快樂的同時，遠離危險。例如，很多幼兒園都會投放各式各樣的輪胎，供幼兒在進行戶外活動時玩耍。然而，很多廢棄的輪胎都存在著安全隱患。廢舊輪胎里有橡膠、炭黑、石油附加品、化學混合物等很多化學制品。這些物質都會發生分子運動，揮發到空氣里，老化的同時會釋放刺激性氣體，刺激人的呼吸道，容易引起呼吸道疾病。同時，這些物質還容易滋生蚊蟲，傳染疾病，甚至引起火災。對于其他發放的材料，特別是廢舊材料的發放，幼兒園應盡量確保其安全，避免不安全因素。[4]

四、區域活動要與環境相結合

幼兒區域活動環境是指教師為幼兒區域設置空間、方位、材料，以及在這一區域環境下師幼之間的互動關系和幼兒同伴之間的互動關系，即人為因素與自然的總和。活動環境的創設不僅要圍繞教育目標、教育內容的具體要求來進行，同時，還要考慮到幼兒的年齡、室內外空間情況、動靜結合、季節、地域等具體因素。

（一）活動區域空間的關系

各班應根據幼兒的發展水平以及人數確定活動區的數量，巧用教室內外地面以及墻面的空間，通過環境的鋪設為幼兒提供與知識點的互動空間，同時也讓幼兒在環境中能做到在玩中學。首先要彰顯互動性。教師要讓每個幼兒都能在一定的區域空間內和同伴合作互動，增強幼兒的合作能力。其次要凸顯教育性。教師要根據主題內容創設豐富多彩且具有一定教學成果的環境。例如，針對主題“春天來了”，我們通過春游和幼兒一起撿了許多樹枝樹葉，回來后將其布置在了主題墻，把手工區的樹枝裝飾插在花瓶里面，從而裝點教室。每個這樣的主題能增強幼兒的成就感和自信心。教師還可將幼兒利用周末完成的調查表貼在教室里，以增加幼兒之間互相交流的機會。最后是要注重趣味性。環境布置中可以加入幼兒一些天馬行空的想法。這樣不僅讓幼兒與環境之間產生了互動，還使環境充滿了幼兒天真的童趣。

（二）活動區的具體布局

活動區布局應從幼兒的認知水平和發展需求出發，有效利用陽臺、走廊、桌面、窗臺、櫥柜、樓梯、窗戶等創設有利于幼兒發展的區域活動環境。例如，我們班美工區設置在靠欄桿的地方，我們將欄桿裝上了網格，將幼兒每次在美工區完成的作品都展示在了網格上。布置不要影響幼兒自由交談的展開，要根據各類活動的教育功能及特點進行規劃，如閱讀區應該設立在光線適宜、環境安靜的位置。[5]閱讀桌之間不要擺放高的書架，否則會影響幼兒一起分享閱讀的書籍。建構區搭積木的場地要寬敞，能讓孩子們有發揮想象的空間，搭出具有一定代表性或者復雜層次結構的造型。還要注意的就是場地要設置在孩子們不常走動的地方，防止孩子完成的大型建構不小心被推倒。表演區最好有影像設備，供幼兒能夠控制音樂或者跟著視頻進行學習。表演區的場地相對而言可動性較強，可以放在教室最前面并用小板凳或者隔板隔開，一般都能保證有寬敞的空間。教師在布局活動區域時還要注意動靜分開，如音樂區一定要和繪畫區分開，避免繪畫的小朋友被音樂區的聲音所影響。

五、區域活動的幾點建議

在開展區域活動的過程中，教師既是引導者、促進者和指導者，又是幼兒的游戲伙伴。教師應不斷在各個區域間進行觀察，以便能參與游戲。

（一）建立活動的規則

每個區域活動都涉及到玩法介紹、制定規則、材料的前期準備等。在建立的過程中，讓幼兒參與到制定中來不僅能讓規則更加全面，還能體現人性化。例如，針對我班的每個區，我都會讓幼兒說一說“在這個區我們需要遵守哪些游戲規則”。閱讀區，孩子們說要愛護書本、不大聲喧嘩、不隨意走動；美工區，孩子們說要注意安全、不將剪刀指向他人、不浪費操作材料、要互相幫助、用完的東西要及時整理和歸還；建構區，小朋友說要愛護積木、不用積木砸其他小朋友等等。讓孩子們參與到制定規則中，能夠促使他們自覺地遵守規則，還能使教者從孩子的角度出發發現問題，制定規則。

（二）適度的指導

教師在區域活動中扮演著不可替代的重要角色，在幼兒發展中具有重要的作用。教師扮演的角色是動態變化的。在不同的游戲中，對待不同的幼兒，教師的指導方式也是不一樣的。例如，在美工區中，幼兒遇到了不會的難題時，教師可以先觀察他周圍有沒有幼兒已經成功了。這樣可以增強幼兒互相幫助、共同探索問題的意識。如果周圍沒有幼兒成功了，那么教師可以引導幼兒仔細觀察操作步驟圖，讓幼兒在自己的提示下完成并且不放棄。這樣可以培養幼兒的意志力。很多教師遇到孩子有問題時就急著幫他完成，生怕時間來不及。然而，這樣的方式，孩子既沒有體驗到成功的喜悅，也沒有學會這個技能。這就是教師的過度指導。還有一些教師總想著讓孩子自己動手、自己動腦，卻忽略了孩子不是成人，和成人還是有一定差距的道理。可見，兩種極端的指導方式都是不可取的。