小班幼兒分離焦慮問題及對策研究

倪 丹

(江蘇省蘇州市大儒中心小學幼兒園 江蘇蘇州 215000)

一、研究的目的和設計

(一)研究的目的

本研究的目的在于通過對小班幼兒入園的分離焦慮現象的研究，找到幼兒分離焦慮存在哪些問題及導致分離焦慮的原因，在此基礎上，研究能夠緩解幼兒分離焦慮的措施和策略，幫助幼兒更好地適應幼兒園生活。

(二)研究的方法

1.觀察法。觀察法是本次研究最主要的方法。本研究通過觀察小班幼兒，了解小班幼兒在入園后有哪些分離焦慮的表現，還要觀察在幼兒表現出分離焦慮后，幼兒教師解決這一問題的方法及幼兒之后的表現。

2.訪談法。(1)對幼兒的訪談。在幼兒出現分離焦慮的表現后，可以詢問幼兒“怎么了”“為什么”等。(2)對家長的訪談。可在家長送幼兒入園后或離園前，對在園分離焦慮較嚴重的幼兒的家長進行訪談。(3)對教師的訪談。主要是訪談教師平時工作中解決幼兒分離焦慮問題的相關經驗，了解教師如何應對幼兒分離焦慮的情況，有哪些基本措施等。

(三)研究的對象

本研究選取幼兒園小一班27名幼兒作為研究對象。選取這些幼兒作為研究對象的原因是新入園的小班幼兒年齡一般在3、4歲左右，基本上都會出現分離焦慮的現象。因此，研究對象的選擇具有普遍性，沒有特定性。

二、研究的過程

為了方便記錄，筆者對小一班的27名幼兒做了基本的焦慮表現調查，將他們以學號排序為1～27號，以保護他們的隱私。

表1 研究對象的基本情況

16 男 偶爾哭泣、午睡困難 上午半天17 男 不明顯 全天18 女 大聲哭鬧、依戀老師 上午半天19 男 偶爾默默哭泣 全天20 女 不明顯 全天21 女 不明顯 全天22 男 偶爾哭泣 全天23 女 不明顯 全天24 男 偶爾哭泣 全天25 女 偶爾哭泣 全天26 男 哭泣，尤其是午餐 全天27 女 不明顯 全天

以上對研究對象基本情況的調查表明，幼兒焦慮的行為表現是多種多樣的，還有部分幼兒的分離焦慮行為表現存在明顯的個體差異，男女生的焦慮不同。從幼兒不同程度的焦慮表現可以看出，幼兒并不是全部出勤的，個別焦慮嚴重的只能在園半天；個別幼兒有依戀老師的行為，是因為幼兒在與他們朝夕相處的家人分開后，想從老師身上得到安慰；不正常進餐和不正常午睡的行為不是大部分幼兒都有的焦慮表現，只在個別幼兒中存在；也有幼兒在我觀察的這段時間里并沒有明顯的焦慮行為出現，可能他們適應能力較好，能很快融入一個新的環境，也可能是幼兒父母讓他們先接受了托班教育，因此，他們已經接受了幼兒園的生活，不會表現出明顯的焦慮行為。

三、對策建議

幼兒分離焦慮的行為是不可避免。教師要研究出緩解幼兒分離焦慮的有效措施，幫助幼兒更快地適應幼兒園生活，促進幼兒教育工作的開展。根據本研究的結論及其他研究者的研究，筆者從以下三個方面提出解決對策。

(一)家長方面

家長在幼兒入園前要做好充分準備。第一，家長要培養幼兒的自理能力，讓幼兒做自己力所能及的事。比如，吃飯的時候盡量不要喂，讓幼兒嘗試自己用勺子吃飯；鍛煉幼兒自己穿衣、脫衣的習慣；指導幼兒正確如廁。第二，家長可在入園前一段時間讓幼兒先適應幼兒園的作息，提早習慣幼兒園的一日生活常規，便于幼兒盡快適應幼兒園生活。第三，家長可以多讓幼兒走出家門，擴大幼兒的活動范圍和交往空間，多與同齡人接觸、交流，鍛煉幼兒的交際能力，讓幼兒接觸陌生環境，降低幼兒對家長的依戀程度。第四，家長可以提前帶幼兒參觀幼兒園，熟悉幼兒園里里外外的環境。

(二)幼兒園方面

幼兒園要創設溫馨、良好的入園環境，讓幼兒感受到溫暖和愉悅。老師在布置班級環境時，可以在教室周圍多貼一些幼兒或幼兒家長的照片，讓幼兒感到親切，逐漸適應和喜歡上幼兒園。

教師應安排豐富多彩的游戲和活動，帶動幼兒的興趣。在幼兒園的一日生活中，游戲活動占有很大的比例。教師要設計精彩、有趣的游戲，讓幼兒忘記對幼兒園的不適應，轉移幼兒的注意力，減少幼兒的焦慮感。

教師要做好家訪工作，事先了解幼兒的個性和生活習慣。在家訪中，教師可向家長詢問幼兒的飲食習慣、睡眠情況、過敏情況、興趣愛好等，也要向家長介紹幼兒園的作息時間、環境設施等，減緩家長對幼兒初入園的緊張情緒，還可以利用家訪與幼兒建立良好的感情，讓幼兒認識和熟悉自己。

(三)家園合作方面

幼兒園與家長要加強聯系與合作。幼兒園創設了許多方式，用來加強與家長的溝通交流。比如，許多幼兒園建有自己的網站，展示幼兒園的主要信息、重要活動、幼兒的基本情況及一些視頻、照片等，家長可以隨時上網了解幼兒園的最新動態。有的幼兒園利用短信的方式與家長聯系，把注意事項、重要通知等及時發給家長，讓家長在第一時間了解情況，準確地配合老師，做好家園合作工作。幼兒園教育固然重要，但家庭教育也同樣重要。家長可以在家里多陪陪幼兒，讓幼兒講講幼兒園里發生的有趣的事，配合老師的要求，指導幼兒完成作業。