論大班打擊樂的探究性教學模式

鄧 敏

(重慶市大渡口區跳磴幼兒園 重慶 400080)

一、大班打擊樂教學活動現狀分析

經過小班、中班的積累，大班幼兒對各種打擊樂器已經非常熟悉了。他們能夠按照教師傳授的方法進行樂器演奏。在教學形式上，大班教師大多是采用比較傳統的五段式教學法：1.傾聽音樂、打節奏；2.配器(教師分配)；3.認識節奏圖譜；4.理解節奏圖譜；5.按節奏譜進行打擊樂練習和演奏。在教學過程中，不管是樂器的選擇、圖譜的設計、還是樂器演奏形式、人員分組(分工)，往往還是教師的決定占據主導地位。因此，盡管大班幼兒已經對打擊樂具備了一定的能力和經驗，但受種種條件制約，在打擊樂活動中，他們仍以被動接受為主，并沒有太多可供探究和創造的機會。[1]

二、挖掘、分析利于幼兒“探究”的教學點

(一)選擇樂器

打擊樂作為大班幼兒的常規教學，我將“樂器的選擇”作為了大班打擊樂“探究”的第一個教學點。大班幼兒對于常見的打擊樂及其發聲情況是比較熟悉的。他們結合自己對音樂的理解選擇適合的樂器是可行的。當然，在樂器的選擇過程中，幼兒經常會出現爭論不休和選擇不合適的情況。這時候，我采取的解決辦法就是小組探究與集體探究相結合的方式。我先將幼兒選擇的結果分組呈現，然后讓幼兒一一嘗試。然后，他們通過親自操作、親身感受，最終形成統一的方案，確定樂器的選擇。這其實也是在提升幼兒對音樂的感知力和對樂器的熟悉度，培養了幼兒的音樂審美能力。在這一環節中，我主要采用的是幼兒集體探究的方法。

(二)演奏手法

能否讓幼兒結合自己對音樂的感知，自主探究出形式多樣、自己喜歡的演奏手法呢？我將這一想法應用于實踐活動中，鼓勵幼兒在演奏中自主探究，嘗試與教師和別人進行不一樣的演奏手法。這一決定就像“投石入水”，讓孩子們頓時“活”了起來。他們興奮地拿起自己選擇的樂器仔細研究，苦苦思索，怎樣才能和別人運用的演奏手法不一樣呢？通過幼兒獨特的演奏，呈現出的結果印證了幼兒的創意是無限的。他們探索出了樂器多種多樣的演奏手法。

(三)節奏練習

在音樂學習中，幼兒能否對音樂節奏準確掌握是很關鍵的。在過去的音樂教學中，教師經常運用拍手、跺腳的形式引導幼兒做音樂的節奏練習。在這一環節中，通過幼兒自主探究，他們創新出了點頭搖頭、拍擊身體部位、拍打桌椅(地面)、身體抖動、身體律動、踏腳、小步移動等多種節奏練習的方式。[2]幼兒利用自己開發的動作和方式進行節奏練習。這種探究既激發了他們對音樂學習的興趣，也讓他們獲得因受到肯定而帶來的自我滿足和成就感，從而更專注地投入到音樂節奏的練習中。

三、開展打擊樂“探究性教學”的建議

(一)轉變教育觀念

在打擊樂教學中，每一位教師的教學方式不同，開放程度也是各不相同的。有的教師害怕幼兒“亂”，不敢對幼兒放手，不敢將活動放得太“開”，總想將幼兒和整個課堂牢牢地把握在自己的手中。這樣一來，打擊樂教學勢必出現“高控”的局面。因此，教師應該及時轉變自己的教育觀念，明確開展打擊樂活動的最終目標是什么？教育要著眼于幼兒的未來，樹立終身教育的目標。教師要敢于讓幼兒成為活動的主體，放手讓他們去探究、去嘗試。

(二)不斷增強自己的教學反思能力

對于大班打擊樂活動的“探究式教學模式”，目前沒有成熟的理論和可供借鑒的直接經驗，需要教師們在反思、改進、再實踐、再反思的不斷循環往復中積累和改進。教師們只有系統地對自己的教學實踐進行總結、思考、批判，解決自己在實踐中遇到的各種問題，才能逐漸梳理、積累出越來越多的實踐經驗，讓自己從實踐者變為研究者，實現自我專業的發展。

(三)要不斷提升自己的音樂素養和教育技巧

實踐告訴我們：要想上好一堂高質量的探究性打擊樂課，教師就必須要有良好的音樂素養和教學組織技巧。教師只有具備了良好的音樂素養，才能準確把握音樂節奏和旋律，敏銳、巧妙地將音樂作品還原成幼兒喜愛和樂于接受的形式；只有具備了良好的音樂素養，才能正確表現和向幼兒傳遞出音樂的美。此外，教師如果連組織教學都成問題，又怎么可能上好一堂以開放式教學為主的打擊樂課呢？因此，教師高超、嫻熟的教育技巧才是保證打擊樂課程探究性教學有效開展的關鍵。

總之，大班打擊樂探究性教學模式，對于我來說是全新的嘗試，需要思考的地方還有很多。比如，活動中對問題情景的設定、幼兒經驗的儲備、良好師幼互動的建立、樂器投放的數量和種類、良好探究環境的創設等等。這些都不是一蹴而就的。筆者希望自己在未來的實踐和研究中，能夠一一攻克教學難題，并將之系統化、策略化，最終形成一個比較完善的教學模式。