小學音樂教學中個性化評價的探析

王若楠

(景泰縣漫水灘鄉中心幼兒園 甘肅景泰 730400)

引 言

在小學科目中，音樂是一門發掘學生音樂天賦、陶冶學生情操、提高其審美鑒賞能力的藝術類學科。個性化評價是讓教師運用科學、合理的方法，根據學生的不同表現，給予不同的指導。個性化評價符合學生的認知規律，能夠尊重學生的個體差異。本文對個性化評價在小學音樂中的應用進行了分析和探究，并舉出了相關的一些舉措，旨在探索個性化評價的多種方式，培養學生的音樂愛好，促進學生全面發展。

一、個性化教學的意義

小學生尚處于幼年階段，對新鮮事物懷有強烈的好奇心和興趣。小學音樂教師在教育教學的過程中，要尊重學生的個體化差異，根據學生的興趣愛好和性格特點，布置不同的學習任務，再對其具體表現進行個性化評價。這種因人而異、因材施教的教學模式，有利于培養小學生的音樂愛好，提升其綜合素養，促進學生向多方面發展。同時，小學生是祖國的花朵和未來。教師要將學生作為課堂的主體，將課堂作為主陣地，利用個性化評價的方式，讓學生感受到音樂世界的美妙，提升學生學習音樂的自信心。音樂對學生身心健康成長具有重要的作用。教師通過個性化的音樂評價，可以打開學生心靈的窗戶，培養學生的良好品格。

二、個性化教學的應用

教師在個性化教學中起著引導作用。在個性化評價中，教師要抓住適當的時機對學生進行評價，在評價中，要有一雙善于發現美的眼睛，挖掘學生們的音樂潛質，培養學生們的音樂愛好。

(一)自我評價法

學生取得進步的過程就是不斷認識自我的過程。因此，教師要積極引導學生在學習音樂的過程中進行獨立思考、自我評價。教師要積極引導學生在課堂上放飛自我，讓學生在音樂課堂上聲情并茂地進行演唱。學生通過不斷的練習，學會了唱各種歌曲，便會愛上音樂，陶冶在音樂的世界中。這有助于培養學生的音樂素養，提高學生的音樂鑒賞能力。學生將歌曲唱會之后，可以播放相應的樂曲進行欣賞，這時就會發現自己的不足。例如，在教學“小貓釣魚”這一歌曲時，教師先將歌曲唱給大家聽，再教學生用樂譜唱出強弱不同的音調。在經過學生獨自練習之后，教師再帶領學生練習唱2～3遍，然后讓學生進行獨立演唱。這樣在不斷地進行演唱的過程中，他們就容易發現與其他同學唱出音調的不同之處，然后進行自我調整和改進。這樣就可以使學生將音調調得更準，增強其自信心，提高其音樂水平。[1]

(二)小組評價法

小組評價法在個性化評價體系中具有獨到的作用，不僅有利于小組的共同進步，還有利于學生間建立起和諧友好的關系。因此，教師要科學、合理地進行分組。教師可以根據學生的性格特點以及嗓音特點，分成不同的興趣小組。這樣有利于發揮學生的長處，營造團結友愛、歡快活躍的課堂氛圍。同時，教師要積極引導小組內進行互相評價，也可以讓小組間互相比拼唱歌功底。組內評價和組外評價不僅可以提高學生的鑒賞能力，還可以學習到他人的優點。同學間的相互評價往往更容易被接受，贊美性的評價不僅可以增強自信心，還可以增進同學的友誼。例如，在學習“讀書郎”這一歌曲時，這首歌曲是湘教版三年級音樂教材第六課中的內容。它主要表達出讀書郎活潑向上的精神。首先，教師在領唱完畢后，要引導小組進行配合演唱，然后通過小組互評的方式，讓學生發現自己的不足，學習他人的優點，并取得更大的進步。[2]其次，教師要組織學生進行小組比拼。小組比拼不僅可以活躍課堂氛圍，還可以讓學生共同探究這首歌曲的主題精神。當學生領會了主題精神后，他們唱起來就會更加激昂有力。最后，在音樂課的結尾，教師要評選出最佳歌唱小組，以激發學生的上進心，培養學生的學習興趣。

(三)教師評價法

教師不僅要教給學生樂理知識，還要激發學生音樂的音樂潛能。在教學過程中，教師要善于發現學生的優點，根據不同學生的特質，制定不同的教學方案。發現音樂天賦較高的學生，教師要運用正確教學方法使其在課堂上起到風向標的作用，帶動整個課堂氛圍。在遇到“認為自己五音不全”的學生時，教師要注重音樂興趣的激發和培養，并不斷地鼓勵他們學習。例如，在學習“賣報歌”這一歌曲時，教師示范一遍，并引導學生唱第一段。整首歌曲是以歡快的旋律表達了小毛頭的快樂情緒。教師在講解唱法之后，可以讓音樂天賦高的學生帶領大家唱。并且，教師要為音樂學習不積極的同學制定訓練方案，先用有趣的賣報故事提高他們的積極性，然后鼓勵他們在課堂上進行演唱，讓他們感受到音樂的魅力。教師通過鼓勵性的評價，有利于提高學生的音樂素養。

三、結束語

個性化教學法在音樂課堂上有著重要的作用。教師可以運用學生自評法、小組評價法、教師評價法，將音樂的美好帶給學生，培養學生的音樂素養，提高學生的綜合素質。