淺談群文閱讀在初中語文教學中的應用策略

劉 芫

(江西省贛州市尋烏縣第二中學 江西贛州 341000)

群文閱讀是一種全新的教育方式。它在初中語文教學過程中的合理開展，改變了傳統單篇閱讀的局限性，豐富了學生的語文知識儲備。最重要的是，它可以幫助學生構建屬于自己的語文知識框架與思維體系，從而有效地培養學生的信息整合能力、閱讀分析能力、批判思考能力等多項語文綜合能力。[1]這對于學生高效地完成語文學習任務來說，具有很大的推動作用。本文將從學生的學習需求出發，淺析群文閱讀在初中語文教學中的應用策略，為初中語文閱讀教學注入新的活力。

一、通過群文閱讀引導學生進行課前預習，拓展學生的閱讀學習思維

課前預習也是閱讀教學的重要組成部分。教師通過課前預習可以有效地拓展學生的學習思維，讓學生在課堂上能緊跟著教師的思路，進行課堂知識的探究與學習。在初中語文閱讀教學過程中，為了保證學生的課前預習效率，教師就可以打破常規讓學生直接進行課文閱讀的單一預習方式，實施群文閱讀引導學生進行閱讀課前預習。在課前，教師可以讓學生閱讀多篇與教學課文相關的文章進行預習，以拓展學生在閱讀學習過程中的思維。這樣，學生在接下來的課堂學習過程中就能夠快速地抓住文章的重點內容，對文章有更加全面、客觀的理解與感悟。例如，在學習部編版語文七年級上冊《鳥》一課時，這篇課文以愛鳥事件引出了作者對日常生活和社會現象的透徹洞察。教師在引導學生進行課前預習時，為了讓學生在預習過程中的思維得到最大程度的拓展，就可以分別搜索幾篇描述“自然界中的鳥”與“籠中的鳥”的文章讓學生進行閱讀。這就可以有效地拓展學生的閱讀學習思維，讓學生初步了解“籠中的鳥”與“自然界中的鳥”存在哪些區別。在接下來的課文學習過程中，學生就可以更好地去體會作者愛鳥與悲鳥的情感，學會從不同角度去體會作者表達的情感。[2]以此保證學生的閱讀學習效率。

二、通過群文閱讀拓展教學內容，強化學生對閱讀教學內容的理解

在傳統的初中閱讀教學過程中，教師會把更多的注意力放在引導學生對閱讀材料的深度探究與分析上。由于初中學生生活經歷有限，因此，他們在閱讀學習過程中對很多學習內容就無法產生更深刻的感悟與理解。這就導致他們在閱讀學習過程中只能學習到一些淺層次的閱讀知識，很難通過閱讀學習得到精神層次上的升華。面對這樣的情況，教師在教學過程中就可以合理地實施群文閱讀來拓展教學內容，通過引入多篇與教學課文主題相關的文章讓學生進行閱讀，以此有效地豐富學生的閱讀情感，促使學生在閱讀學習過程中能夠對閱讀內容產生更為深刻的感悟與理解。例如，在學習部編版語文七年級上冊《散步》一課時，為了讓學生更好地揣摩出這篇課文中尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感，教師在教學過程中就可以提前為學生搜索幾篇有關親情的文章，讓學生在課堂上通過多篇文章的閱讀來感受親情，升華自己的情感。這樣，學生在群文閱讀中，更能體會用愛承擔起構建和諧家庭的責任。以此保證閱讀教學價值的最大程度發揮。

三、通過群文閱讀引導學生進行課后閱讀，開拓學生的閱讀視野

在初中語文教學過程中，教師在開展群文閱讀教學時除了需要尋找一些與文章主題相關的文章引導學生進行閱讀以外，還可以尋找一些與教學內容迥異的文章來讓學生進行閱讀，讓學生學會在比較中學習，避免學生在閱讀學習過程中的思維受到限制。在初中語文閱讀教學過程中，教師完成課堂教學任務以后就可以為學生推薦一些與教學內容迥異的文章，引導學生進行課后閱讀，以開拓學生的視野，讓學生學會運用全面、客觀的眼光去看待各種事物，以此保證學生閱讀思維品質與閱讀能力的有效提升。[3]例如，在學習部編版語文八年級上冊《白楊禮贊》一課時，這篇文章主要從白楊樹的外形特征與生存環境來贊美與它具有相同品質的抗日軍民英勇不屈的斗爭精神。在講解完課堂知識以后，為了讓學生對白楊樹有一個更加全面、客觀的認識，教師就可以為學生推薦幾篇與課文內容迥異的描述白楊樹的文章，讓學生在課下進行閱讀。這樣就能開拓學生的思維視野，讓學生明白白楊樹姿態萬千，每個人的思想和經歷都會影響到對它的看法與見解，讓學生學會運用多種眼光去看待事物，同時也讓學生學會從不同角度去分析文章，以此保證學生閱讀學習效率的有效提升。

四、結束語

總而言之，為了讓學生在語文閱讀過程中得到全面發展，教師就要在語文閱讀教學中進行大膽嘗試，根據教學內容合理地應用群文閱讀進行輔助教學，拓展學生的閱讀學習思維，強化學生對閱讀知識的理解，進而提升學生的閱讀理解能力。同時，群文閱讀也可以豐富教師的教學形式，快速達到完成初中語文閱讀教學任務的目的。