鄉村小學語文教學研究

杜德社

(甘肅省隴南市武都區龍鳳學區岸家山小學 甘肅隴南 742500)

隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高。為了適應新時代的發展，課程改革隨之而來。課程改革越來越注重學生的主體地位，要求教師從小學開始就要培養學生自主思考的意識，使學生養成獨立思考的習慣，為之后的發展奠基。因此，鄉村教師在教學過程中不僅要改變自己的意識，更要改變學生的意識，提升學生的綜合素質。

一、教師改變意識，提升自身的教學質量

目前的鄉村教學方式，主要是由教師講解課本內容，讓學生被動地接受知識的方式。這使得學生失去了自己的思考能力，對于學生思維的拓展具有局限性。因此，教師要改變自己的傳統觀念，要以學生為主體進行教學。并且，教師應該靈活地采用多種教學方式，激發學生的興趣，活躍學生的思維，使學生積極、主動地投入到學習中來。在教學的過程中，教師還要激發學生的想象力和思考力，使學生在學習過程中提高自己的綜合素質。[1]

以《地震中的父與子》為例，在教學的過程中，首先，教師要改變自己的教學意識，不再是將自己的想法灌輸到學生的大腦中，而是要學會傾聽學生的想法，通過啟發的方式，讓學生掌握本課的中心思想。其次，教師可以通過提問的方式讓學生學習這篇文章。在文章中描述父親看到學校坍塌的時候，教師可以向提問學生：“當時的父親是什么樣的心情？在父親挖了36個小時的時候，父親的內心有什么樣的想法？在父親終于聽到兒子的聲音的時候，可以用什么詞語形容父親的心情？”提問式教學，可以讓學生充分發揮自己的想象，將自己的情感帶入到課文中，體會到文章中主人公的心情。最后，教師在布置課后作業時，可以讓學生對自己最愛的人說一句話，等等。教師這種教學意識和教學模式的轉變，會自然而然地帶動學生進入到課堂學習中來，從而激發學生主動學習、深入思考。

二、改變學生意識，發揮學生的主體作用

教師在教學的過程中，不僅要改變自己的意識，還要改變學生的意識，讓學生意識到自己的主體地位，鼓勵學生在課堂上積極提問與發言。在當前城市的語文課堂上，學生都是積極、自信地聽教師的講解，敢于發言。鄉村教師也應該放開束縛，鼓勵學生發言，使學生主動地參與到課堂學習中來。

以《有趣的漢字》為例，教師在設計這一課的教學的時候，應該充分發揮學生的主動性，讓學生自己搜集關于漢字的資料、漢字的故事，并且鼓勵學生在課堂上分享自己搜集到的資料。這樣可以使學生受到鼓舞，改變自己的思維方式。在課堂上，有的學生出了一個字謎“岳父大人”，要求其他同學猜出這個字；有的學生搜集了古代神話故事倉頡造字與大家分享；還有的學生以表演的方式讓其他同學猜成語。各種表現形式不僅激發了學生的興趣，使學生全身心地投入到課堂學習中，還使學生更加深刻地了解了中國文字的歷史和部分漢字的含義，加深了學生對知識的掌握程度。同時，它也使學生轉變了思維方式，更加容易接受新型的教學模式，從而促進學生的學習進步。

三、合理利用資源，教學與實際相結合

與城市相比，鄉村的教學資源相對比較落后。因此，鄉村教師應該學會因地制宜，與鄉村現有的資源以及實際環境結合起來，充分利用鄉村的自然風光與風土人情，與課本內容相結合，使學生在實際中體會文章的情感，更加深刻地領悟課本中的內容，在實踐中學習與進步。[2]

以《傳統節日》這一課為例，在學習這一課的時候，教師可以讓學生說一說除了傳統的節日以外，自己的家鄉還有什么特別的節日，或者是風土人情。教師還可以讓學生分享過節日的時候家里會做什么準備或自己聽說過的當地關于節日的某些傳說故事。比如，有的家庭還堅持在春節的時候準備豐盛的、具有當地特色的晚餐；有的地方在元宵節還有盛大的花燈會；有的地方還堅持過寒食節，等等。這種與當地實際情況相結合的教學方式，不僅可以使學生更有親切感，更容易融入到課堂中，還可以讓學生在分享的過程中獲得許多新鮮的故事和風土人情方面的知識，為學生的寫作積累素材。同時，這也可以使學生在學習的過程中更容易激發熱情，對自己的家鄉有更加深刻的了解。

總之，隨著新課改的推行，鄉村教師也應該改變自己的教學意識，提升自己的教學質量，在教學的過程中利用更多的教學模式激發學生的學習興趣，使學生在課堂上能夠更加踴躍地回答問題，更加投入地進行語文學習。教師通過改變自己的教學意識，帶動學生改變自己的意識，從而使學生能夠更加主動地進行思考。同時，鄉村教師可以結合當地的實際情況，將當地的風土人情融合到課本知識中，喚起學生對家鄉的熱愛之情，從而使學生更加積極地投入到學習中。