以人為本，讓學生成為課堂的主人
——結合多爾教學理論對詩詞教學的幾個嘗試

劉 輝

(廣東省佛山市南海中學分校 廣東佛山 528000)

作為語言文化的教育者，我們應該自覺地承擔傳承優秀文化的責任，引導學生進行古典文學的學習，培養他們對古典文化的濃厚興趣和文化認同感。新課標也突出強調中華傳統優秀文化等內容應該始終貫穿必修、選修和選擇性必修；不僅保留了舊版課標中對語文素養、個性發展等的要求，還提出了對傳承和發展文化、增強民族凝聚力和創造力的新要求。

唐詩和宋詞作為中華傳統文化的重要組成部分，是我們教學的一個重要環節。粵教版通過基本閱讀和拓展閱讀兩部分的內容，把各種題材和體裁的優秀詩篇呈現出來，讓學生在閱讀和欣賞中得到古典文化的熏陶，以讓學生豐富自己的感情世界，養成健康的審美情趣，提高自己的文學修養。

漫步于唐詩和宋詞，學生通過誦讀可以感受詩詞的韻律之美，從意象的分析里可以感受到意境之美，在字里行間可以感受詩人的胸襟與情懷。“風來疏竹，風過而竹不留聲；雁渡寒潭，雁去而潭不留影”這句詩詞，用來形容我們高二的詩詞教學再好不過了——整個教學的過程看似豐富飽滿，但學生收獲甚少，一到做題就什么都不會了。造成這種結果的原因，究其根本是教師一味地灌輸而沒有調動學生的主動性。要想讓學生在學習里有所收獲，教師就必須要調動他們的積極性，讓他們主動參與到詩詞的教學中來。這樣才能達到我們詩詞教學的基本目標。下面，筆者就詩詞教學中如何激發學生主體性來做幾個嘗試，希望以此改進自己的教學常規。

一、讓學生決定上課的順序

閱讀和欣賞是個人的精神活動，對作品的理解因人而異，你覺得好的，別人未必認同，而別人覺得不錯的，你也未必贊賞。多爾說過，“在課程研究領域，每一位理論工作者對于課程的本質都有自己的觀點和看法，并且會自覺或不自覺地將具體的觀點投射到有關研究中去。”[1]其實不只是課本的編排帶有濃厚的個人色彩，教師授課的重點也是帶有強烈的主觀性的。課本的編排和選擇當然有編者自己的道理，但是那樣的編排一定是學生所能接受的嗎？哪些詩詞該重點講，哪些該作為自學篇目，是由教師來決定還是交給學生？當我們進行這樣的思考時，我們就會發現自己嚴重忽視了學生的感受。因此，我們應該在教學過程中重視學生的感受，把課堂的主動權還給學生。

“課程不是固定的跑道，而是個人轉變的通道，課程強調跑步的過程和許多人共同跑步所形成的模式。”[2]因此，我們可以讓學生根據某種標準把選修課本里的詩詞進行排序，從最重要的到最不重要的，從緊密相關的到沒有關聯的等等。這樣做可以讓學生對課本有基本的認知，不僅有助于幫助其建構知識體系，還可以通過列表的建立讓學生把自己合適的想法和記憶帶入到學習中，讓他們輕松而主動地進入到課堂的學習中。同時，知識列表的建立還可以讓教師了解學生的認知水平和興趣喜好，從而根據學生的基本情況設定教學的順序和教學的內容。

二、讓學生主動設計課堂

大多數教師在詩詞教學中都會設定自己的教學目標和教學重心。然而，這些目標和重點實際上大多數情況都并未實現，學生要解決的難點沒有得到解決，一堂課下來，教師累得半死，而學生收獲寥寥。我們為什么不去嘗試改變這種狀態呢？

因此，我們就可以這樣做：對于比較難的篇目，可以列出學習重點并附上說明，引導學生進行閱讀；但對于詩詞，我覺得應該把主動權交給學生。教學是一場這樣的對話，“不是有知識的老師教導無知的學生，而是一群個體在共同探究有關課題的過程中的相互影響，教師與學生在一起探索達成的共識。”我們在授課前不妨問問學生想學什么，讓學生先行思考學習的重點，并簡單記錄下自己了解的信息。在學生設定好學習的重點后，教師就可以根據學生的學習需要來開發教學資源，設計開展多種教學活動。教師通過鼓勵學生去建構和發現問題，讓學生自主地支配課堂和參與到教學當中來，從而提高他們的學習興趣。

三、布置豐富有趣的作業

在以往的教學里，我們對詩詞教學的作業布置比較隨意，課前預習工作也是流于形式，無法獲得真正實效。并且就詩詞教學而言，教師僅局限于課本的內容顯然是不夠的，還需要進行大量的擴展閱讀。譬如，我們在學習李白專題的時候，如果僅僅是學習《夢游天姥吟留別》肯定是不夠的，還需要補充更多的知識才能豐富學生的認知，才能理解李白“天生我材必有用，千金散盡還復來”的狂放與灑脫；理解他“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的意氣風發；才能理解“舉杯邀明月，對影成三人”的孤獨與落寞。

“課程的學習者需對所研究的材料有足夠的了解，并有足夠的信息，既能解決、解釋、分析和表達所呈現的材料，又能以富有想象力和離奇的方式與那些材料游戲。”為了讓學生盡可能多地掌握教材以外的信息，教師必須要調動起學生的積極性。我們在進行“詩人”專題教學的時候，就可提前布置一些預習題目：如果時光能夠倒流，你有機會采訪一位唐代著名詩人，你會采訪誰？如果能問這位詩人一個問題，你會問什么？這樣的題目一下子就拉近了學生和詩詞的距離，也促使學生去了解這個詩人，做好課前的預習工作。另外，我們還可利用手抄報、唱誦比賽等方式來讓學生參與其中，激發學生的興趣。教師通過這些多元化手段，可以讓學生更多地參與，也啟發他們產生更多的思考。

四、小結

作為教師，我們不能只是教科書的講讀者和課程的執行者，還應是課程的實施者和學生學習的合作者。我們在教學過程中，不應固步自封，而應不斷地學習和接受新的理念，盡可能地為學生提供更好的學習方法，從而激發學生的學習興趣，使學生真正地成為課堂的主人！