基于小組合作的初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

丁市贏

(甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣羊永九年制學(xué)校 甘肅甘南 747500)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生的差異性和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，不斷地激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)和求知欲望，讓學(xué)生進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)。這樣才能夠構(gòu)建起更加高效的課堂。因此，初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)中努力探索合作學(xué)習(xí)這種模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的合作能力和探究能力。下文就將此課題展開(kāi)論述。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂的意義

(一)能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)局限

當(dāng)前的班級(jí)教學(xué)，人數(shù)較多、課堂時(shí)間有限。這就使教師不能顧及到所有的學(xué)生。小組合作這種形式，其實(shí)是模擬了小班化的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠直接地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這種模式讓學(xué)生有了發(fā)表自己觀點(diǎn)和展示自我的機(jī)會(huì)，從而滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[1]因此，小組合作模式扭轉(zhuǎn)了以往教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生能夠彼此合作、共同參與，真正成為了課堂的主人。

(二)有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，小組的人數(shù)相對(duì)較少，能夠給每一個(gè)學(xué)生提供更加寬松的空間和環(huán)境，并且避免了學(xué)生要面對(duì)全班同學(xué)回答問(wèn)題的這種尷尬局面。這樣，小組成員也更愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于說(shuō)出自己的不同意見(jiàn)。另外，在小組合作中，學(xué)生之間的分工也相對(duì)明確。這樣就能夠很好地實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值。因此，小組合作學(xué)習(xí)能夠喚起學(xué)生的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)地去完成一些課堂任務(wù)。

二、小組合作在初中語(yǔ)文高效課堂中的實(shí)施策略

(一)營(yíng)造小組合作的學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先需要考慮為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有好的氛圍才能讓學(xué)生精神振奮。因此，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生中間，并和學(xué)生多交流，了解學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友。這樣，學(xué)生才會(huì)在教師的鼓舞下，積極、主動(dòng)地進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)，從而讓課堂充滿(mǎn)活力。[2]而要想發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)真正的價(jià)值，教師要保證在整個(gè)課堂中有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生來(lái)展示自己，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地觀察，要求每個(gè)小組要總結(jié)出石拱橋的種類(lèi)和形狀。為了完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組的成員就要進(jìn)行分工合作。在活動(dòng)最后階段，每個(gè)小組要選擇一個(gè)代表進(jìn)行成果展示，展出的成果讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的一種小組合作學(xué)習(xí)形式，不僅能活躍課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生出示一些合作的題目，這些題目要確保具有一定的探究性。一些過(guò)于膚淺的問(wèn)題，往往調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣；而那些太過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，也有可能會(huì)影響到學(xué)生的積極性，會(huì)讓學(xué)生望而生畏。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前，要保證選擇的學(xué)習(xí)主題是合理的、科學(xué)的，是真正能夠提升學(xué)生的合作能力的。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和朗讀課文。教師為了提高教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成課文的朗讀，在學(xué)生已基本掌握了文章大意的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。比如，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互糾錯(cuò)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的意識(shí)。在最后要進(jìn)行課文精講的階段，針對(duì)一些組內(nèi)學(xué)生沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題，教師要對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行突破性的課文精講。這樣的課堂將變得更具有針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握也變得更加高效。

(三)課后的合作探究活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作去完成一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目。[3]這樣的課后小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，也能夠有效地提高學(xué)生的合作能力和探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《討論》時(shí)，教師就可以提出某一個(gè)主題，組織學(xué)生分組進(jìn)行課外活動(dòng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，完成任務(wù)。教師也可以把學(xué)生分成兩大組，進(jìn)行正反方的辯論賽。這種合作模式，能夠鍛煉學(xué)生搜集信息、合作探究和口語(yǔ)表達(dá)的能力，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一種方式。良好的小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到極大發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得到很大提高；能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這正是小組合作學(xué)習(xí)模式追求的核心目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一核心目標(biāo)，我們語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)。