基于小組合作的初中語文高效課堂的構建

丁市贏

(甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣羊永九年制學校 甘肅甘南 747500)

學生是學習的主體。教師在教學中要關注到學生的差異性和學生對學習的實際需求，不斷地激發學生的主觀意識和求知欲望，讓學生進行探究和合作學習。這樣才能夠構建起更加高效的課堂。因此，初中語文教師要在教學中努力探索合作學習這種模式，引導學生自主學習，有效地提升學生的合作能力和探究能力。下文就將此課題展開論述。

一、小組合作學習應用于初中語文課堂的意義

(一)能夠打破傳統的教學局限

當前的班級教學，人數較多、課堂時間有限。這就使教師不能顧及到所有的學生。小組合作這種形式，其實是模擬了小班化的教學模式，使學生能夠直接地參與到課堂教學中來。這種模式讓學生有了發表自己觀點和展示自我的機會，從而滿足了不同層次學生的學習需求。[1]因此，小組合作模式扭轉了以往教師主宰課堂的局面，讓學生能夠彼此合作、共同參與，真正成為了課堂的主人。

(二)有利于激發學生的參與熱情

小組合作學習的優勢在于，小組的人數相對較少，能夠給每一個學生提供更加寬松的空間和環境，并且避免了學生要面對全班同學回答問題的這種尷尬局面。這樣，小組成員也更愿意發表自己的觀點，敢于說出自己的不同意見。另外，在小組合作中，學生之間的分工也相對明確。這樣就能夠很好地實現每個人的價值。因此，小組合作學習能夠喚起學生的熱情，讓每個學生都能夠積極地參與到課堂教學中來，主動地去完成一些課堂任務。

二、小組合作在初中語文高效課堂中的實施策略

(一)營造小組合作的學習氛圍

在進行小組合作學習中，教師首先需要考慮為學生創造一個良好的學習氛圍，只有好的氛圍才能讓學生精神振奮。因此，教師應該走進學生中間，并和學生多交流，了解學生和鼓勵學生，把學生當成自己的朋友。這樣，學生才會在教師的鼓舞下，積極、主動地進行課堂合作學習，從而讓課堂充滿活力。[2]而要想發揮出合作學習真正的價值，教師要保證在整個課堂中有足夠的時間和空間，讓學生來展示自己，發表自己的觀點。

例如，在學習人教版初中語文八年級上冊《中國石拱橋》時，教師可以組織學生分組進行實地觀察，要求每個小組要總結出石拱橋的種類和形狀。為了完成這次學習任務，每個小組的成員就要進行分工合作。在活動最后階段，每個小組要選擇一個代表進行成果展示，展出的成果讓其他學生進行點評。這樣的一種小組合作學習形式，不僅能活躍課堂氣氛，還能調動學生的積極性。

(二)培養學生的合作學習習慣

在小組合作學習中，教師要給學生出示一些合作的題目，這些題目要確保具有一定的探究性。一些過于膚淺的問題，往往調動不起學生的興趣；而那些太過于深奧的問題，也有可能會影響到學生的積極性，會讓學生望而生畏。因此，教師在小組合作學習開展前，要保證選擇的學習主題是合理的、科學的，是真正能夠提升學生的合作能力的。

例如，在學習人教版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》時，教師可以讓學生在開始學習課文時進行分組，然后讓學生自主地進行學習和朗讀課文。教師為了提高教學的效率，使學生能夠在短時間內完成課文的朗讀，在學生已基本掌握了文章大意的基礎上，就可以引導學生進行練習。比如，讓學生在合作學習小組內相互糾錯，來培養學生互幫互助的意識。在最后要進行課文精講的階段，針對一些組內學生沒有辦法解決的問題，教師要對這些重難點進行突破性的課文精講。這樣的課堂將變得更具有針對性，使學生對課堂知識的掌握也變得更加高效。

(三)課后的合作探究活動

語文學習僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。因此，教師應該要有意識地引導學生在課后進行實踐活動，讓學生通過小組合作去完成一些學習項目。[3]這樣的課后小組合作學習，能夠對課堂教學進行補充，也能夠有效地提高學生的合作能力和探究能力。

例如，在學習人教版初中語文九年級上冊口語交際《討論》時，教師就可以提出某一個主題，組織學生分組進行課外活動，然后讓學生進行總結和歸納，完成任務。教師也可以把學生分成兩大組，進行正反方的辯論賽。這種合作模式，能夠鍛煉學生搜集信息、合作探究和口語表達的能力，有效地提升學生的語文綜合素養。

三、結束語

總之，小組合作學習是新課程理念下的一種重要的學習方式，是提倡學生自主學習、合作學習、探究學習的一種方式。良好的小組合作學習，能夠讓學生的學習潛力得到極大發揮，學習能力得到很大提高；能夠讓學生真正成為學習的主人。這正是小組合作學習模式追求的核心目標。要實現這一核心目標，我們語文教師任重道遠。