初中科學實驗探究環節中的問題細化設計

朱文娟

(浙江省義烏市蘇溪鎮初級中學 浙江義烏 322009)

在進行實驗教學中，教師需要進行一些問題的設計，通過問題能夠有效激發學生主動思考，活躍學生的思維。但是教師在進行實驗問題的設計時應該從學生出發，認識到提問的目的和目標，要讓自己提出的問題引發學生的思考，當教師提出的問題足夠吸引學生時，學生也會積極主動地投入到學習中，從而獲得更加理想的教學效果。本文針對初中科學實驗探究環節中教師問題的細化設計進行探究，希望能夠對大家有所啟示。

一、從猜想和假設環節進行問題設計

在科學實驗的探究中猜想和假設是非常重要的。那么，對于初中生來說，很多的猜想其實都來自于他們的日常生活，一些學生不能夠很好地使用科學知識去表達這些猜想，這時候就需要我們的教師設計一些問題來引導學生。[2]比如在學習浙教版七年級上冊汽化時，我們需要探究影響液體蒸發快慢的因素時，教師可以設計一些這樣的問題讓學生思考。我們可以使用什么樣的方式讓衣服快一些干？這時候學生列舉出了很多的方法，比如放在太陽下、放在大風處或者是用吹風機吹等等。然后教師可以引導學生對提出的方法進行歸類，這時候學生會分為一個是使用風一個是利用溫度。那么教師就需要進一步的進行提問，和風相關的我們可以使用什么樣的科學量進行表述呢？這時候學生會總結出來其實就是液體表面的空氣流動速度。通過這樣的一個猜想和假設環節中問題的設計，能夠從學生比較熟悉的生活現象入手，然后再引導學生使用科學的語言總結現象的成因，借助一層層問題的提出實現了生活到學科的轉換，有效地提高了學生的科學素養。

二、從實驗原理進行問題設計

當學生具備了一定的實驗原理后，在進行運用的時候仍舊會出現不知道如何下手的情況，那么，這時候同樣需要教師為學生鋪設臺階，給學生制定一個個的問題，讓學生沿著教師鋪設的一個個問題輕松地找到解決問題的辦法，取得良好的教學效果。比如在學習浙教版初中科學關于使用伏安法測電阻的內容時，因為每位學生的基礎存在著一定的差異，那么這時候教師就需要為學生設計一些問題，引導學生進行一層層的學習。教師可以從實驗原理歐姆定律變形公式入手進行問題的設計。首先教師可以提問學生使用什么公式來計算定值電阻的阻值，如果我們要測量電阻的阻值，需要的科學量都有哪些。然后進一步發展，科學量需要使用哪些儀器進行測量，電路如何進行安裝。通過教師一步步追問讓學生去完成相應的電路圖。因為從實驗原理角度進行問題的設計時，問題多比較的抽象，因此教師就需要做好適當的引導，讓學生能夠輕松地掌握復雜的問題。

三、從實驗方案設計過程細化問題

在學科教學中因為一些實驗的過程相對比較復雜，所以學生在進行實驗設計時會出現一些問題。那么這時候就需要教師進行一定的引導，通過問題的思考找到實驗設計的思路，最終完成方案的設計。[3]比如還是在學習電學這部分內容，涉及到伏安法測電阻內容時，讓學生對電路進行完善，這時候得出了兩個方案，一個是只畫出了電流表和電壓表還有待測電阻，還有一個是在這個基礎上加入了滑動變阻器。這時候教師可以提問學生兩個電路圖的區別，讓學生思考哪一個方案會更好。這樣的一個問題其實就是在引導學生比較兩個電路圖的差別。有的學生會認為加了滑動變阻器的這個方案會更好，然后教師可以提問這些學生，為什么要將滑動變阻器加入到整個電路中，學生會表示這樣就能夠改變電路中的電流，然后問學生改變之后有什么影響。學生總結出了這樣一來能夠最終測量出不同組的電流值和電壓，然后再去追問為什么需要測出多組的不同電流和電壓值。通過這樣的問題層層追問學生就能夠一步步認識到將電路中接入滑動變阻器的原因，有效地解決了這個實驗方案在設計中的難點。讓學生在整個實驗中的思維能力得到了訓練，促進了學生對于知識的探究。

四、結束語

實驗問題的細化設計是科學實驗教學的重要組成，能夠很好地發展學生的拓展性思維，促進學生有效地進行實驗學習，加之學生對實驗的認識，激發其對科學知識的學習興趣，促進學生自覺主動地學習。在實驗教學中教師要盡量把時間留給學生思考，讓學生去感知，讓問題成為學生實驗學習的引導者。教師只有充分重視實驗各個環節問題設計的有效性，才能真正提高科學實驗效率。