EMl教學(xué)有效性的策略研究

張若希

(首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院 北京 100000)

EMl（English as Medium of lnstruction，用英語作為媒介）教學(xué)方式是近年來我國高校引入的一種重要的教學(xué)模式。[1]本文通過分析EMl課堂教學(xué)中存在的問題，試圖探索提高EMl課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、我國高校EMl教學(xué)的問題

雖然很多高校都鼓勵并發(fā)展EMl教學(xué)，但在國內(nèi)，乃至整個亞洲地區(qū)，EMl教學(xué)存在諸多問題，面臨著不小的挑戰(zhàn)。

首先，缺乏EMl教學(xué)的師資。在英語授課模式中，教師本身的語言水平至關(guān)重要，這是EMl順利實施的關(guān)鍵。但是我國的現(xiàn)狀是：專業(yè)課教師的英語水平有限，優(yōu)秀的教師目前比較匱乏。目前，大多高校EMl教學(xué)由英語水平較高的專業(yè)課教師承擔(dān)授課任務(wù)。這些教師雖然大多取得了英語國家的碩士或博士學(xué)位，但并不能保證他們能靈活地運用第二語言，將復(fù)雜的專業(yè)課知識以有效的教學(xué)方式傳授給學(xué)生。

第二，學(xué)生的英語水平有限。目前，絕大多數(shù)的大學(xué)生在中學(xué)期間學(xué)習(xí)過六年的英語，有的學(xué)生從小學(xué)就已開始學(xué)習(xí)。但是，高考英語對學(xué)生的英語考察主要體現(xiàn)在單詞、語法，段落的閱讀理解等，對聽、寫的考察只停留在段落水平上，對說的考察更是匱乏（Barnard，2015）。這種為了應(yīng)試目的的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很難理解學(xué)術(shù)英語，并用英語進(jìn)行課堂交流、討論，與教師互動。

第三，英語教材的匱乏。編寫高質(zhì)量的專業(yè)英語教材，需要投入大量的資金、人才和其他資源。這對于許多高校而言，存在很大困難，限制了高校形成完整的英語教材體系的速度。有的高校直接引進(jìn)國外原版教材，認(rèn)為這樣可以避免學(xué)校自編自選教材存在的問題。然而，由于地理位置、歷史背景、文化淵源、意識形態(tài)、國情的不同，英文原著作者在寫作手法、措辭、對客觀世界的看法與我國不同。學(xué)生在理解教材時會有困難，教師選用教輔資料來源有限，備課難度較大。

二、EMl教學(xué)策略研究

EMl教學(xué)，是用英語進(jìn)行專業(yè)課授課，首先就對教師的語言表達(dá)能力提出了較高的要求。[2]這些要求主要包括：（1）多樣化的學(xué)術(shù)表達(dá)技巧，這些技巧主要體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入、定義解釋、舉例說明等方面；（2）課堂上定期與學(xué)生互動，吸引學(xué)生的興趣，檢查學(xué)生的理解；（3）使用一些策略幫助學(xué)生理解，例如重復(fù)、舉例、用更簡單的語言解釋等。

對于學(xué)生來說，EMl教學(xué)存在著諸多挑戰(zhàn)。根據(jù)Mulligan和Kirkpatrick (2000) 的研究，來自非英語國家的學(xué)生在英語授課環(huán)境中有理解和記錄的雙重困難。

針對以上的要求和困難，我們重點分析一堂高效率的EMl課程應(yīng)該由哪些要素組成。[3]首先，在結(jié)構(gòu)方面，教師應(yīng)清晰地展示出授課的標(biāo)題，并盡可能用圖文并茂的方式展示出課堂內(nèi)容。學(xué)生只有明確了每節(jié)課的主題和內(nèi)容，才能有針對性地理解知識要點，把握課堂節(jié)奏，保證不脫離正軌。

其次，在進(jìn)入正題之前，教師應(yīng)設(shè)計復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)的目的在于鞏固之前所學(xué)的知識要點，理解授課背景，并將每次課的內(nèi)容與上節(jié)課聯(lián)系起來。預(yù)習(xí)可以通過課堂提綱的方式，讓學(xué)生一目了然了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及要求掌握的程度，是知道、了解，還是理解、應(yīng)用。

在語言風(fēng)格方面，有幾個要點可以幫助學(xué)生更好地理解。

第一，設(shè)置“路標(biāo)”。根據(jù)Bunce等（2010）的研究，在一堂課開始后30秒，學(xué)生的注意力到達(dá)第一個高峰，下一個注意力高峰發(fā)生在課堂開始后的4-5分鐘左右，第三個高峰位于7-9分鐘之間，但在第一個高峰后，注意力持續(xù)下降。針對于此，教師在整個授課過程中，適時使用“路標(biāo)”尤為重要。“路標(biāo)”分為六大類：引入正題、分步解說、展開論述、具體分析、總結(jié)回顧、課堂結(jié)束。每一類“路標(biāo)”都有特定的語言表達(dá)。引入正題的表達(dá)可以是：“Let’s start with…； l would like to begin with…” 分步解說的表達(dá)有：“This leads us to another…； Let me move on to…”.展開論述的語言表達(dá)可以是：“Let me put this in context of …；Let’s put this into a wider perspective…”具體分析的語言有：“Let me give you an example…”總結(jié)回顧的表達(dá)有：“So what does all this tell us about…？” 課堂結(jié)束語可以是：“To conclude，…； This completes today’s lecture”。運用以上這些提示性語言，可以為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)上和語言理解上的支持，就像建筑房屋用到的腳手架一樣，是保證EMl課堂這一工程順利進(jìn)行而搭建的語言平臺。

第二，教師對于英語語言表達(dá)的修煉。在授課過程中，重復(fù)關(guān)鍵詞并非浪費時間。新的知識并非一次學(xué)習(xí)就可獲得并鞏固，只有重復(fù)才能加強(qiáng)印象。而關(guān)鍵詞往往是專業(yè)性比較強(qiáng)的詞匯，很可能對于學(xué)生是從未見過的生詞，這時就需要用更簡單的、常用的詞語來解釋這些重要概念。

第三，斷句、停頓和強(qiáng)調(diào)。與音樂類似，英語也有自己的節(jié)奏。例如一句包含了20個單詞的英語表達(dá)，可以根據(jù)表述者的語言節(jié)奏、呼吸頻率，分割為三個到五個小短句，這種表述也有利于學(xué)生接受。同樣的句子，重讀的位置不同，表達(dá)的重點也會不同。這就需要利用音量和音高的不同來調(diào)節(jié)，讓學(xué)生體會教師的表達(dá)意圖。

第四，在課堂設(shè)計上，根據(jù)學(xué)生的注意力變化，可以設(shè)計一些課堂活動。活動的方式很多，例如兩人一組討論，頭腦風(fēng)暴，制作思維導(dǎo)圖，全班同學(xué)根據(jù)某個話題投票并組隊討論，拼圖閱讀，填格子游戲，海報展示，等等。這些活動能有效提高學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的興趣，并為每位同學(xué)提供表達(dá)自己見解的機(jī)會。

三、總結(jié)

EMl教學(xué)并非簡單的“英語+學(xué)科專業(yè)”，而是一系列語言技能和學(xué)科知識的協(xié)調(diào)合作，這對教師的教學(xué)策略及學(xué)生的語言水平都提出了更高的要求。EMl在我國大學(xué)課堂仍出于探索階段，在教師和學(xué)生遇到困難，感到不適應(yīng)時能否堅持下去，是否愿意花精力、時間積極應(yīng)對，決定了EMl在中國未來的發(fā)展方向。