問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的構(gòu)建分析

全翠迷

（福建省羅源縣第三中學(xué) 福建羅源 350600）

雖然素質(zhì)教育在如今的教育教學(xué)中已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重。很多老師由于中考科目中地理學(xué)科的考試分值與文化科目考試分值相比較所占比重較小，往往在初中地理的課堂教學(xué)中忽略地理學(xué)科的重要性，地理學(xué)科也會(huì)間接地被很多學(xué)生打上“副科”的標(biāo)簽，這非常不符合素質(zhì)教育的要求。因此，當(dāng)前的課堂教學(xué)中，老師要及時(shí)改變教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮出地理的優(yōu)勢(shì)以及價(jià)值，讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以更為順利地在初中地理課堂中得到應(yīng)用。下文主要從三個(gè)方面來(lái)談。一是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，二是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的作用，三是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的策略。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不重視地理學(xué)科

在如今初中地理的課堂教學(xué)中，最為普遍的一個(gè)現(xiàn)象就是很多老師和學(xué)生不重視地理學(xué)科。這就是當(dāng)前比較棘手的教學(xué)現(xiàn)狀。受到應(yīng)試教育的影響，很多老師和學(xué)生都帶著功利性，從而導(dǎo)致初中地理的基礎(chǔ)教育都不能完成，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用就會(huì)受到一定的阻礙。因此，基于素質(zhì)教育和新課標(biāo)理念，老師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，把初中地理學(xué)科擺在平等的位置上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及地理能力。

（二）忽視學(xué)生主體性

對(duì)于當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)而言，“說(shuō)教式”和“填鴨式”是最為普遍的兩種教學(xué)方法，這就是傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端。很多老師在課堂中會(huì)忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)。地理學(xué)科的綜合性本就極強(qiáng)，老師如果不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去制定教學(xué)目標(biāo)，那么初中地理課堂的實(shí)用性就會(huì)顯現(xiàn)不出來(lái)。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒，教學(xué)效果也不良好。因此，實(shí)現(xiàn)生本教育理念是當(dāng)前初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)。[1]

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在如今初中地理的課堂中，老師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵是問(wèn)題，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)回答具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，會(huì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效的提升。在這個(gè)過(guò)程中，老師就要引導(dǎo)學(xué)生高效地解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，并且可以掌握基本的知識(shí)技能，以此刺激學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終能夠獲得一定的成就感和喜悅感。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

對(duì)于初中地理的課堂而言，老師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)科會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒，這不利于初中地理教學(xué)的順利開(kāi)展。而在如今的教學(xué)中，老師利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠使得學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中活躍思維，這會(huì)在一定程度上符合核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)以及要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)突顯出來(lái)，以此高效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中地理的課堂教學(xué)中，要有效進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)，老師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在這個(gè)過(guò)程中，老師要明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的核心是問(wèn)題，問(wèn)題情境就是導(dǎo)入式教學(xué)的基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正的提高。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不單單是老師問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題而已，而是在“問(wèn)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師也要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法貫穿于整個(gè)課堂，讓學(xué)生一直保持思維的活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。[3]

例如，在教學(xué)人民教育出版社2013版教材初中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。基于這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)，老師就可以在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候提出“地球自轉(zhuǎn)有哪些特點(diǎn)呢？”問(wèn)題，并且利用多媒體設(shè)備播放“地球的運(yùn)動(dòng)”動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹，還可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然后，在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，老師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)探究“晝夜更替的原因？”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性。

（二）導(dǎo)入趣味問(wèn)題

“興趣是最好的老師”。對(duì)于初中地理的課堂而言，老師要有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就需要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師就可以導(dǎo)入趣味問(wèn)題，以此營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這個(gè)過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找到契合的趣味點(diǎn)，師生之間的互動(dòng)也就更為融洽，學(xué)生能夠占據(jù)主體地位，并且可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中地理高效課堂的構(gòu)建。[4]

例如，在教學(xué)人民教育出版社2013版教材初中地理《海陸的變遷》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，導(dǎo)入趣味問(wèn)題。在課堂開(kāi)始的時(shí)候，老師就可以先進(jìn)行這樣一段“同學(xué)們，今天老師要介紹一位女神仙給大家認(rèn)識(shí)，她的名字叫麻姑。這位女神仙可不一般，她究竟神奇在哪里呢？就讓我們一探究竟吧?！敝v話，以此趣味引進(jìn)“海陸變遷”的概念。接下來(lái)，老師就可以圍繞“麻姑后傳之海陸的變遷”進(jìn)行教學(xué)，從而提出各種趣味性問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）立足生活問(wèn)題

地理源于生活，又服務(wù)于生活。在初中地理的課堂中，老師要有效進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，生活化問(wèn)題必不可少。因此，老師就可以緊密聯(lián)系實(shí)際，拉進(jìn)學(xué)生與地理的距離，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在這個(gè)過(guò)程中，老師將地理問(wèn)題生活化，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，并且可以在實(shí)踐中得到應(yīng)用，以此提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生都可以感受到地理的魅力。[5]

例如，在教學(xué)人民教育出版社2013版教材初中地理《疆域》中的“中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，立足生活問(wèn)題。老師可以提出“說(shuō)說(shuō)你們?cè)谏钪械哪男┓矫娼佑|或使用過(guò)省級(jí)政區(qū)？并且介紹相關(guān)省區(qū)的簡(jiǎn)稱和行政中心?！眴?wèn)題，從而拉進(jìn)學(xué)生與地理的距離。然后，老師就可以借此引進(jìn)新知識(shí)，讓學(xué)生可以依照記口訣、按方位、記形象的方法記憶省級(jí)行政區(qū)，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

綜上所述，在初中地理的課堂教學(xué)中，要有效的應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，老師就需要極力改變教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮出地理教學(xué)的意義，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用，并且讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到體現(xiàn)。因此，基于素質(zhì)教育和新課標(biāo)，老師就要優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)行多元化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。