如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)研究

劉位清

摘要：在現(xiàn)階段小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更多重視，其中，實踐創(chuàng)新素養(yǎng)屬于綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用實踐能力的提升有著積極的意義。為此，教師需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新實踐素養(yǎng)培養(yǎng)需求，充分的應(yīng)用教學(xué)資源，進行素養(yǎng)的培養(yǎng)與引導(dǎo)?；诖?，本文展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新實踐素養(yǎng);培養(yǎng)策略探究

分類號：G633.3

1.改變教學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的主動性

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師往往認為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)積累有限，也沒有形成較為完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中選擇對學(xué)生進行集中的引導(dǎo)，學(xué)生主動思考以及發(fā)表自己看法的機會有限。這種情況下，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中將會缺乏思考，學(xué)生的思維僅僅是教師思維的一種復(fù)制，難以達成創(chuàng)新的目的。

為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過適當(dāng)?shù)姆绞?，給予學(xué)生思考與自我表述的自由，為學(xué)生的創(chuàng)新思維實踐打下基礎(chǔ)。例如，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生組成小組，應(yīng)用小組探討的形式，說明自己的思考結(jié)果。如，在閱讀課程中，對于文章內(nèi)容的感受、文章結(jié)構(gòu)的劃分等，都是小組探討中適合應(yīng)用的問題。為了避免教師的意見先入為主，在學(xué)生開始小組探討之前，教師要避免對問題的講解，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)為學(xué)生說明思考方法即可。在以往的閱讀文章結(jié)構(gòu)劃分中，學(xué)生往往是根據(jù)教師的觀點，統(tǒng)一認知文章的結(jié)構(gòu)。事實上，從不同的角度進行文章的分析，最終得出的結(jié)構(gòu)劃分方式會存在區(qū)別。學(xué)生根據(jù)自己的認識，進行文章結(jié)構(gòu)的劃分，言之有理即可。思維認知與語文學(xué)習(xí)材料的結(jié)合，根據(jù)自己的認識進行文章結(jié)構(gòu)劃分，這就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的實踐創(chuàng)新行為。對此，教師要對于學(xué)生的思考結(jié)果進行鼓勵，增長學(xué)生創(chuàng)新實踐的信心[1]。

2.以身作則，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的許多認知觀點，思維習(xí)慣等，都是直接的來源于教師。為此，在課堂教學(xué)的階段中，教師需要重視自我的思維、行為，對學(xué)生造成的影響。根據(jù)教育心理學(xué)中的內(nèi)容可以得知，由于學(xué)生認知水平與學(xué)習(xí)能力有限，作為教育引導(dǎo)者地教師，是其在學(xué)習(xí)行為中重要的模仿對象，學(xué)生具有極為明顯地向師性。教師要重視規(guī)范自我的行為，提升自我思維創(chuàng)新能力，并且在教學(xué)中通過各種途徑展開教學(xué)創(chuàng)新實踐，為學(xué)生作出示范[2]。

例如，教師可以對自我的語言進行調(diào)整，應(yīng)用更具有激情的教學(xué)語言，引起學(xué)生的更多情感共鳴。語言是教師與學(xué)生之間重要的溝通工具，也是學(xué)生對教師進行學(xué)習(xí)模仿的重點。語言中包含著深刻的思維邏輯，一種認知、概念無法應(yīng)用語言進行表述，這就說明認知的水平有限，未能夠達成掌握。為此，教師除了要重視自我語言表達的激情之外，還要重視用詞的準確性。通過掌握更多可以描述精確概念的詞匯，將這些概念進行組合、重構(gòu)，學(xué)生的語言創(chuàng)新能力將會得到提升。

3.優(yōu)化模式，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實踐創(chuàng)新提供平臺

語文學(xué)習(xí)與其他課程的學(xué)習(xí)不同，漢語語言是學(xué)生的母語，在掌握了一定量的基礎(chǔ)語言知識后，學(xué)生的漢語語言學(xué)習(xí)綜合水平與教師的教學(xué)引導(dǎo)關(guān)聯(lián)性會逐漸降低。學(xué)生在自我的閱讀中、生活觀察中，都能夠獲得漢語語言的知識，并且有著較強語言學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的學(xué)生，會將這些知識化為己用。這種學(xué)習(xí)與內(nèi)化的過程，也帶有鮮明的獨立思考色彩，是學(xué)生創(chuàng)新思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

為此，教師需要為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新提供平臺。在班級中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組建多種類型的語文學(xué)習(xí)小組，可以分為臨時小組以及長期小組，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行合作學(xué)習(xí)，進行自我展示。這種方式，就能夠使得學(xué)生的實踐創(chuàng)新獲得平臺。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊的寫作練習(xí)，“寫觀察日記”中，教師可以將學(xué)生分為臨時的寫作訓(xùn)練合作小組，根據(jù)學(xué)生感興趣的觀察主題，將其進行分組。一組的學(xué)生選擇了動物的觀察，另一組的學(xué)生則選擇的植物的觀察。學(xué)生也可以選擇一個與其他同學(xué)不同的角度，也進行一種自然觀察并且寫作觀察日記，例如可以選擇季節(jié)變化觀察、環(huán)境綜合觀察等觀察的角度，這部分的學(xué)生單獨分在一個小組中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行觀察方法的探討，并且說明自己觀察日記的寫作重點，闡釋個人在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新實踐思維。

除此之外，教師還可以選擇在課堂教學(xué)中應(yīng)用課本劇表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行創(chuàng)新性的表演。例如，可以選擇課本中的古詩詞內(nèi)容，自行寫作課本劇，通過表演闡釋自己對詩詞內(nèi)容的理解。由于課堂時間較為有限，課本劇的表演可以由學(xué)生小組輪流進行[3]。

結(jié)束語：

小學(xué)階段的學(xué)生比較特殊，這一階段形成的思維意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會對學(xué)生產(chǎn)生長久地影響;同時，小學(xué)生具有較強地向師性，教師的行為以及意識，也會在課堂教學(xué)中對學(xué)生形成影響。由此可見，在實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要通過循序漸進地培養(yǎng)方法，應(yīng)用自身的思維、行為對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。

參考文獻：

[1]楊春暉，陳秀芳.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)要從改變教師自己開始——兼談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的策略[J].華夏教師，2018（04）：82.

[2]邵惠超. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的實踐探析[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：786-787.

[3]夏曉敏[1]. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)[J]. 寧夏教育科研， 2018， 000（001）：63-64.