深耕智慧課堂，落實核心素養

郝銳

【摘要】隨著全國教育系統“深化教育綜合改革”邁進常態化階段，對于初中英語課堂教學改革來說，不僅“如箭在弦”，更是機不可失?；诤诵乃仞B下的初中英語智慧課堂的構建與其要求相吻合，這樣的智慧課堂是一場觀念和技術的革命，它將教育實踐與現代信息技術深度融合，這不是“偶然的邂逅” ，而是代表了教育發展的未來趨勢，即擺在每一位教育實踐者面前的挑戰與機遇。面對這一革新，初中英語課堂將會發生怎樣的變化呢？我們如何在初中英語課堂上讓智慧之花綻放呢？

【關鍵詞】智慧課堂;核心素養;內涵;優勢;實踐;思考

一、初中英語智慧課堂建構的內涵

瑞士皮亞杰（J Piaget）最早提出關于學習者如何學習的理論。他認為，兒童是在與周圍環境互相作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。建構主義理論從知識觀、學習觀、教學觀三個角度提出基本觀點，從探究學習、支架式教學、情境教學、合作學習四個方面在教育教學中應用。初中英語智慧課堂正是建構主義理論在教育教學中的應用，更加注重教學過程和方法。初中英語智慧課堂所提出的基本理念與《英語課程標準（2011版）》課程基本理念相契合，都強調面向全體學生，同時關注個體特點和差異，注重學習過程，主張學習的實踐性和應用性，通過多元優化評價方式，提供豐富多樣信息資源，激發學生學習興趣，拓展學生學習運用英語的渠道，促進學生的自主學習能力、思維能力、增強學生跨文化意識、發展創新能力和形成健康人格和價值觀。

二、初中英語智慧課堂建構的優勢

智慧課堂互動模式從傳統課堂師生、生生分散、孤立互動模式向為更實時、有效的互動模式轉變，分別以教育信息技術平臺為依托，以學生為中心的人機互動模式;以移動媒體推送技術為輔助，實現學生展示、體驗、交流的生生互動;以云數據評價技術為依據，形成精準化、個性化教學的師生互動。

智慧課堂既強調初中英語教學中需要使用具有智慧的手段，同時又是初中英語教學需要達到啟迪學生智慧的目的。正如古今中外教育家所提出智慧課堂理念所表達出豐富的內涵和優美的意境，“理想的智慧教育，應該是一種有靈魂的教育。它意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。它意味著追求無限廣闊的精神生活，追求人類永恒的終極價值，智慧、美好、公正、自由、希望和愛，以及建立與此有關的信仰;真正的教育理應成為負載人類精神終極關懷的有信仰的教育，他的使命給予并且塑造學生的終極價值，使它們成為有靈魂有信仰的人”。讓課堂凸顯靈動，讓教學充滿智慧，是初中英語智慧課堂教學的價值轉變。

從構建“智慧課堂”到實施“智慧課堂”，首先從改變以往課堂的教學路徑開始。雖然自主學習、小組探究這樣的教學手段已經被廣大教育實踐者所接納和使用，但是由于缺少教育信息技術平臺大數據精準計算，學生學情診斷不能實時反饋，教育實踐者的備課是“統一化”“格式化”，缺乏個性化和精準性。初中英語智慧課堂的教學路徑以先學后教、以學定教，課前教育實踐者基于學情診斷進行二次備課，課中以疑促學、以研促學、以思促學，課后根據全面多維度學情數據助力教育實踐者因材施教。

三、初中英語智慧課堂建構的呈現形態

初中英語教學與教育信息技術平臺深度融合后，將會使得整個教學流程和方式發生巨大變革，而這種變革到目前為止還處于探索階段，沒有形成統一標準和模式，以下是筆者根據個人在智慧課堂教學實踐中的理解和思考，開展可能性探究。

（一）基于智慧課堂下的課前階段：任務清單設置

智慧課堂對課堂教學實踐影響最顯著的變化是通過改變原有教學路徑，延長教學流程，即將原本課堂前十分鐘由教師教授基礎知識部分，現通過教育信息技術平臺推送任務給學生自主預習，從而延長了目前傳統意義上英語課堂教學邏輯。

學生自主觀看關于該模塊需要解決語言點或語法點課件或微課并做筆記畫出語法點思維導圖拍照上傳，同時完成相關知識的課前檢測、口語作業通常朗讀該模塊即將學習單詞和短語或鞏固與話題相關的舊單詞短語。例如，筆者針對外研版聽說課Unit1、閱讀課Unit2、語法寫作課Unit3在所教班級設置前置任務為例，其中每個新授單元之前布置學生朗讀新單詞短語前置任務，學生在智慧信息平臺上聽模仿朗讀和完成課前檢測，為筆者針對兩個班級學生在前置任務完成情況提供數據對比，基于前置任務生成的數據幫助筆者備課和提供個性化輔導。

（筆者所教班級完成九年級上冊Module1 Wonders Unit 1口語檢測情況）

（筆者所教班級完成九年級上冊Module1 Wonders Unit 1知識點課前檢測情況）

（筆者所教班級完成八年級上冊Module 6 Animals in danger Unit 3 Language in use 學生觀看動詞不定式微課完成思維導圖情況）

（筆者所教班級完成九年級上冊Module 7 Great books Unit 2 學生制作最喜愛名著海報）

（二）基于智慧課堂下的課中階段：解決前置任務難點，創設情境體驗提升

通過對學生前置任務布置、檢測與監控，在學生完成了基礎語言知識、語法知識和文化背景自主學習前提下，筆者著重根據學生前置任務完成情況進行精準二次備課，為智慧課堂課中階段師生都做了一定準備。在課中階段，筆者重點解決學生前置任務中遇到的難點、易錯點，以及文化背景缺失的內容，同時借助信息技術平臺幫助學生通過小組合作模式，筆者創設接近生活真實情景，圍繞主題布置任務，讓學生用英語做事，在體驗和運用英語過程中提升語言知識技能、提高思維和文化品質。

筆者課堂上利用導入環節，要求小組前置檢測滿分的學生3分鐘講評前置題目，筆者在旁邊觀察并給與適時幫助，接著開展分層檢測，一方面對課前檢測滿分的學生推送進階練習;另一方面對其余學生重測前置檢測題目，以便檢測小組合作效果。這種分層檢測模式有效地解決傳統課堂無法克服一刀切的教學弊端，讓部分接受能力更強的學生“吃得飽”，讓還沒有掌握前置內容的學生也充分地理解和接受，實現個性化教學的目標。

筆者在智慧課堂下根據不同主題創設真實情景，適當利用云平臺信息技術點名、搶答、投票、白板等功能實時掌控課堂情況，以利于調整教的路徑和策略，整合優化課堂活動。而對于教學的路徑來說，目前傳統課堂教學學生獲取知識途徑主要為聽課+實踐+拓展，但是智慧課堂下學生獲取知識途徑主要為兩種方式：前置任務+自學+實踐+拓展;前置任務+探究+實踐+拓展，學生在學習過程中，可以獨立完成，也可以小組合作完成。智慧課堂下的教學路徑，全程獲得學生學習情況數據、教與學活動過程數據，利用過程和結果數據，通過知識與技能建模分析，對班級群體總體學習情況分析，幫助學生實時、全面、精準掌握學習狀況，并以迭代優化的方式完成個性化學習活動。叔本華說：“只有通過獨立思考的途徑獲得的知識，才會作為一個富有生命力的因素，而成為我們全部知識體系中的一個主要部分，才會與我們熟知的事物保持一種完整、牢固的聯系。”智慧課堂下學生獲取知識的途徑使學生在充分的時間和實踐下獨立思考，在模擬真實情景下體驗內化知識技能，不斷提升思維品質。

（三）基于智慧課堂下的課后階段：重復利用云資源，突破難點克服遺忘

傳統教學模式教師所講授知識在課堂上一遍過，對于沒有理解的學生或是因某種原因缺勤的學生都是難以彌補知識漏洞。但是信息技術云平臺下的教學資源能夠被學生重復利用，幫助學生突破學習過程中未解決的重難點以及克服知識遺忘的困擾。筆者和學生也會根據云數據進行個性化輔導，直擊學生未能掌握的內容。

總之，信息技術與英語教學深度融合已經在教學實踐中取得突破，但是反思我們教學過程及效果，我們需要進一步提升自身理論研究水平，培養自身實驗教學能力，積極探索優質智慧課堂教育資源應用模式，使我們教育教學質量邁上新臺階。

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