讓漢字文化在識字教學中開花

李瑞玲

【摘要】中華漢字文化悠久，是世界上表情達意最豐富的文字。漢字與文化有著密不可分的關系。識字教學中滲透漢字文化，可以激發學生識字的興趣，促使學生語文素養的提升，同時也能傳承中華民族優秀傳統文化。本文從三個層面闡述漢字文化在識字教學中的滲透，首先闡述識字教學滲透漢字文化的重要性，其次分析存在的問題及其原，最后分享策略和做法。

【關鍵詞】漢字文化;識字教學;語文素養;傳統文化

每個漢字能發展到當今的形態，成為世界上表情達意最豐富的文字，并不是隨意賦形賦義的結果，漢字點畫轉折之向都是歷史留下的痕跡，凝聚著中華文化的精魂。漢字文化博大精深，倉頡造字就是其文化中最早的記憶，從漢字的發明到漢字的演變，都蘊含著豐富的文化因素。我們從那簡單而又非凡靈動的符號中，可以看到古人智慧的精華。他們是中華文字的源泉，隨著歷史時代的變遷，歲月的翻滾依然有其獨特的魅力。

漢字堪稱中華文化的“活化石”，它的根源是中華文化。我們在教學中必須依根依本，不能忽視其悠久的歷史文化。學生作為龍的傳人，有義務接受其相關文化的教育和有責任傳承中華文化的精髓。2014年，習近平總書記在北京師范大學指出，傳承文化積淀著中華民族最深沉的精神追求。從教材和課程入手，讓傳統文化回歸中小學教育。因此，我們必須更新識字觀念，認清漢字教學的狀況思考和探索如何將漢字教學和傳統文化有機結合。讓中華精髓扎根于我們的教學中，開花于我們的成果中。

一、識字教學滲透漢字文化的重要性

興趣是最好的老師。要想識字效果好，先要激發學生的學習興趣。一個個冰冷的漢字，要想讓它變得生動、形象，我們必須讓它“活”起來。識字教學放在漢字文化中進行學習，賦予漢字更多的情感和故事，讓漢字變成一幅畫，呈現在學生的腦海里，讓漢字變成一個故事，走進學生的心靈。要識字教學變得趣味橫生，學生樂在其中。把識字教學置身于漢字文化中，能調動學生識字的興趣。

二、識字教學中，漢字文化因素的缺失的現象和原因

（一）教學目標和教學內容的設定，忽視漢字文化的因素

教學目標中，只重視學生對生字的字音、字形、字義的掌握。教師也只重視對生字進行部件的拆分、組合的教學;對生字的部首、筆畫、結構等進行分析，如“人”字由撇和捺組成，書空，組幾個詞就完成了教學環節。“人”字的意思也無從解釋，但學生根本不明白“人”字為什么由撇和捺這樣組合。這樣的教學忽略了識字教學的情感目標，忽略了中華民族悠久的歷史文化底蘊，割裂漢字與文化的聯系，忽視了漢字中隱藏的大智慧。

（二）識字效果評價標準，不重視漢字文化的因素

對漢字掌握的評價標準，只考慮學生掌握了多少個漢字。對漢字的掌握程度，只停留在漢字的讀音、字形、書寫。例如，識字教學之后，都會有聽寫作業，成績為100分的，表示學生掌握得很好;又如，考試題目也只是用“我會看拼音寫詞語”“組詞”“選擇正確讀音”來考察和評價學生識字學習的掌握情況。這種重外不重內，重量不重質的評價，忽視了漢字文化的內涵。之所以導致這樣缺失的原因，筆者認為主要有以下三方面：

（一）教學觀念的約束

傳統教學觀念認為，漢字就是認識這個字，是看書識字寫作的工具，在他們的思想中，不知道漢字也是一種文化。他們只把漢字當作工具，把漢字變成失去靈魂的冰冷冷的個體，不知道漢字里也蘊含著豐富的情感。

（二）學習輔助書籍對漢字文化的解讀甚少

市面上的一些學習輔助交叉，對漢字的詮釋，也停留在表面的音、形、義，對漢字文化的解讀仍然比較少。有一些專門解讀漢字文化的書，如《漢字的故事》的書籍，但由于內容比較散，和教材學習不一致，這是漢字文化和學生世界拉開距離的一方面原因。

（三）教師知識庫存中漢字文化知識薄弱

教師的深度決定學生的深度。漢字文化博大精深，要求老師有深厚豐富的知識庫存，但由于漢字文化教育的缺失，教師也沒有真正接受漢字文化教育，導致學生漢字文化的缺失。因此，教師隊伍在漢字文化素養方面，也有待提高。

三、識字教學中滲透漢字文化教育的策略

識字教學要置身于漢字文化中，扎根于漢字文化的土壤中。教師要努力挖掘和鉆研漢字的結構特征及其中蘊含的漢字文化，進行解讀。陳舊的識字教學只是機械地“肢解”，如，加一加，減一減，換一換。導致學生只知其字，不知這個字為什么這樣構成，以及它們之間的聯系，同時也枷鎖了學生的思維，使語文教學變了味道。使用死記硬背的方法，學生過了一段時間就會遺忘，識字效果也不牢固。如，“筆”字教學片段1——

師：大家用加一加的方法把“筆”字記下來。

生：竹字頭+毛字。

師：真棒，跟老師讀竹毛筆。片段中，教師把語文課上成數學課了。

我們來看，真正的識字教學片段——

師：同學們，“筆”字古代是這樣寫的（出示筆字的甲骨文）。你們觀察一下，它為什么長這樣的？

生：古代的人用毛筆寫字，毛筆的筆桿是用竹子做成的，竹字頭代表筆桿;筆頭是用動物的毛發做成的，所以下面是“毛”字。

師：是的，“筆”字是一個象形字，它是根據筆的形狀造出來的，你們看這就是“筆”字的演變。這一教學片段，從漢字的根源入手，講解漢字演變的故事，講得非常生動有趣，激發了學生學習漢字的熱情，使得學生既掌握了生字又感受到了中華文化的博大精深，真正實現識字教學的目標。

教師在識字教學中深入滲透漢字文化教育，讓學生們在探索中愉快地認識文字，對文字產生濃厚的興趣。在識字教學中滲透漢字文化，將漢字的魅力展示給學生，不僅讓學生記得更牢固，還增加了識字的厚度;在識字教學中滲透漢字文化，可將一個個冰冷的抽象文字變得有溫度、有情感，課堂也變得妙趣橫生，語文味十足，學生的語文素養得到了真正的提升。

在實際教學中滲透漢字文化，也不局限于課本和課堂，教師可以把它延伸到學生的生活中。例如，可以制作一面識字墻報，并且粘貼漢字的故事，漢字的演變等內容。讓漢字文化潛移默化地走進學生的世界，拉近學生與文化的距離。學生的課外讀本，也可以借用一些國學的書，書里有豐富的中華文化知識，如，漢字的演變，漢字的故事，名人的故事，歷史典故……從而豐富學生的文化知識庫。學生可以制作一些有關漢字演變的小書簽，漢字故事的小抄報，設立漢字文化積累本。如，新年到了，可以讓學生收集有關“年”的故事，“年”字的由來……六一兒童節到了，可以開展“漢字文化”游園會。讓漢字文化扎根于識字教學中，融于學生的生活中。

漢字，承載著中華文化。識字教學中滲透漢字文化教育，是時代的要求，是改革的必然。讓識字教學開滿文化之花，讓學生真正受到文化的熏陶，讓傳統文化回歸小學教育中。