高中英語閱讀教學的改進策略

朱小鳳 王 婷

（湖南省婁底市雙峰縣第一中學 湖南雙峰 417700）

英語閱讀能夠考驗學生的聽、說、讀、寫能力，教學指導價值較高。但是縱觀當前英語閱讀教學的現狀而言，多具有學生閱讀興趣不佳、閱讀質量較差等問題。學生是課堂的主體，在教師單方面努力的情況下，難以取得理想的教學效果。在學生積極參與其中，掌握正確學習方式的基礎上，才能夠“激活”課堂，提升教學的質量。文章將根據當前高中英語閱讀教學的現狀進行分析，希望能夠對相關教研工作帶來參考意義。

一、高中學生英語閱讀中存在的問題分析

（一）生詞處理能力不足

詞匯是學生英語閱讀的基礎，學生的詞匯量、生詞處理能力，將會直接影響閱讀的質量，文本思想內涵的理解能力[1]。但是在學生詞匯量匱乏，生詞處理能力不足的情況下，則難以應用相關語言知識閱讀，文本的文化背景、上下文串聯能力也會受到影響，難以實現語言知識的構建。學生遇到生詞便習慣于查找詞典，花費較多的時間分析詞義，但是構詞法、上下文語境分析等利用不足，不利于學生良好閱讀習慣的培養。

（二）閱讀理解方式不佳

高中學生英語閱讀中，多習慣于逐字、逐句的閱讀，但是對重點關鍵詞、重點句子信息等關注不足[2]。學生閱讀中對標題的分析不足，未能夠根據上下文關聯思考。學生多根據問題在文章中尋找答案，對作者的創作意圖、寫作背景等分析匱乏，往往處于機械式的閱讀狀態下，未能夠真正達到閱讀學習的作用。

（三）跨文化思維淡薄

當前學生英語閱讀中，多根據自身的文化習慣、思維等去理解語句內涵，對其中的歷史、民俗差異關注不足。學生的知識儲備糧較少，跨文化思維淡薄，閱讀理解多處于表面層次，對其深層內涵理解不足。

二、高中英語閱讀教學的改進策略

（一）積累詞匯，提高詞匯處理能力

大量積累詞匯，可提升學生的語言信息處理能力，對其閱讀理解能力的提高能夠產生重要影響。教師需要為學生講解積極學習、背誦詞匯的意義，鼓勵學生積累詞匯。在詞匯儲備到一定量后，則能夠提高學生的閱讀速度、閱讀信心。教師可以巧妙使用多媒體技術、情景教學法等，幫助學生以靈活的方式背誦詞匯。以牛津譯林版高一上冊Unit 1 School life為例，則可以通過創設情景的方式，邀請學生模擬在學校見面的場景。以情景對話的形式使用詞匯，加深學生的詞匯記憶印象，也能夠增強學生的詞匯正確應用能力。

面對生詞，教師需要指導學生學習正確的詞匯處理方式。教師可以指導學生掌握一些構詞規則，幫助學生掌握閱讀中結合拼讀規則判斷詞義、詞性的方法。根據語境，思考生僻詞、詞組等表達內涵，不能過于依賴字典。針對于英語中“一詞多義”的情況，則指導學生形成“詞不離句，句不離文”的習慣。面對重要的詞匯、短語，比如“however”、“so…that”等，則需要重點予以分析，掌握文章核心思想。

（二）學習技巧，掌握正確閱讀方式

正確的閱讀技巧能夠幫助學生快速理清文章脈絡、結構，掌握文章內涵及中心思想，提升學生的閱讀能力。

①巧用技巧，讀懂文章：教師需要指導學生在拿到閱讀材料后，首先通讀文章，明確文章寫作意圖、文本結構[3]。

②細讀材料，分析主題：結合文章標題，文本收尾及段落中的主題句進行分析，思考及分析相關信息，對細節及復雜句內涵進行思考。以推理、歸納等方式整理閱讀材料。以記敘文為例，則需要重點找到作者的觀點、論著。再如新聞消息，則通常第一句為重要思想。

③多加訓練，熟練應用：大量訓練、閱讀能夠提升學生各類閱讀材料的處理能力，是提升學生語言應用能力、閱讀效率的重要方法。

（三）理解差異，培養跨文化意識

語言為文化的載體，通過英語閱讀，可了解西方文化習慣、語言表達習慣及宗教信仰等，拓展學生的視野，使學生感受中西方文化的差距。英語閱讀教學中需要注意文化內涵的滲透，培養學生的跨文化意識。

以牛津譯林版高二下冊Unit 4 Films and film events為例，教師則可以為學生播放一些電影，比如《海上鋼琴師》等，指導學生配音，調動其學習興趣。在此基礎上提問學生，中西方表達方面有哪些差距，比如見面打招呼的方式。根據電影中船上人們的飲食情況，教師可以進一步提問“What are the differences between Chinese and Western diet?”等。引導學生探索中西方文化、飲食等差距，培養學生英語學習興趣，滲透跨文化內容。在此基礎上閱讀，吸收文化信息。

三、結束語

每一門學科均有其獨特魅力，英語作為高中重要的學科之一，能夠使學生在閱讀的過程中，“暢游”世界，感受中西方文化差異。在英語閱讀中融入文化元素、創作背景等，能夠加深學生的英語閱讀印象，掌握正確的閱讀方式，體會英語學習的意義，對學生良好閱讀習慣及興趣的形成能夠奠定良好基礎。