史料史證核心素養在高中歷史教學中的培養途徑

秦桂花

（重慶市石柱中學校 重慶石柱 409100）

引言

高中歷史，是培養歷史觀與價值觀的重要學科。利用歷史課程培養學生史料史證核心素養，符合素質教育要求，推動素質教育的落實。那么，如何在課堂教學中，培養學生史料史證能力，提升學生歷史學習效果，是教師面對的問題，本文就此進行分析。

一、立足歷史教材，培養學生史料史證意識

教材是教育工作實施的載體，也是學生史料史證素養培養的關鍵。高中歷史課堂教學中，教師可以就教材內容，培養學生的史料史證能力，引導學生運用課本知識解決問題，分析歷史事件，以此提升學生史料史證能力。高中歷史課堂教學中，滲透以學生為主的教育理念，注重學生史料核心素養培養，使學生在學習中形成史料實證能力，并運用歷史資料分析歷史問題，以此提升課堂教學效果[1]。課堂教育中，加強對教材內容的研究與分析，選擇適合的史料，引導學生深入學習，借此培養學生史料能力，促使學生綜合素質提升。

以“抗日戰爭”內容為例，進行這一歷史事件教學時，教師可以利用古詩輔助教學，讓學生感受紅軍戰士的革命精神，以此提升學生課本知識學習效果。教師：同學們，你們知道哪些關于抗日戰爭的故事嗎？學生：七律長征。教師：沒錯，誰可以背出這首古詩？學生2：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺回逶迤騰細浪，烏蒙磅礴答走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。教師：那你們知道這首詩描述的是什么嗎？學生3：對紅軍長征過程的描述，表達革命戰士的艱辛。教師：接下來，結合《七律.長征》這首詩，學習“抗日戰爭”這一知識點，思考抗日戰爭在我國的歷史意義及影響。通過古詩的應用，教師可以將革命戰士為國家自由、人民自由付出的一切更加直觀的呈現出來，使學生意識到這一事件對國家、人民發展的影響，以此提升學生史料實證能力，促使學生核心素養發展。

二、充實教材內容，培養學生史料分析能力

教材內容的優化，為學生提供更多史料信息與問題分析機會，促使學生分析能力形成。課堂教學中，教師可以根據教材內容篩選史料，將此以多種不同形式的方式呈現給學生，讓學生運用歷史知識分析史料信息，以此提升學生史料分析能力，使學生更好的學習歷史知識、課堂是學生學習歷史知識的主要陣地，也是培養學生歷史核心素養的關鍵[2]。課堂教學中，選喲根據學生學習上存在不足，設計學習任務，幫助學生理解教材內容，以此提升教育效果，促使學生史料實證素養形成。

如，“禮”是孔子的思想。“君君、臣臣、父父、子子”強調的是秩序，孔子主張“以道事君，不可則止”。孟子也說：“君有過則諫，反復之而不聽，則去”。如果“君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇”。董仲舒說：“唯天子受命于天，天下受命于天子”，君主是代虛無飄渺的“天”執政，完成“天”所賦予的工作。盡管董仲舒建議對其他學派加以“滅”“絕”，但漢武帝并未實際推行。只是剝奪了在官方學校中的傳授資格，而未受滅絕式鎮壓。

出示資料后，提出以下幾個問題，讓學生就材料內容與學習知識討論“漢武帝推行的政策是什么？其意義體現在什么地方”？學生討論中，教師可以讓學生將相關知識點寫出來，進行深入的探究學習，以此完成基礎知識的學習，在實踐中提升歷史資料分析能力，以此提高課堂教學質量，促使學生核心形成。

三、設計教學問題，培養學生史料運用能力

歷史教學中，問題設計可以輔助學生更深入的學習歷史知識，能夠有效提高課堂學習效果。日常教學中，加強對課堂教學問題的設計，通過資料與教材內容的結合，引導學生分析知識，感悟更深刻的內容[3]。課堂教學中，加強對學生歷史學習基礎的設計，結合學生實際學習情況與個性，科學設計教學問題，輔助學生進行更加深刻的學習，以此培養學生綜合素質，提升課堂教學效果，為學生綜合素質發展打下堅固的基礎。

以惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之；惻隱之心，仁也。……人皆有不忍人之心。先王有不忍人之心，斯有不忍人之政矣。——《孟子》

課堂教學中，對學生問道：這一材料中孟子的觀點是什么？反映出孟子主張的思想是什么？你對此有什么看法？確定學習材料后，則引導學生在課堂上進行討論，運用“百家爭鳴”和“儒家思想”及“罷黜百家、獨尊儒術”內容，分析這一歷史資料，并對教師提出問題進行解答。通過提問與學生知識的分析，使其快速掌握基礎知識，并學會利用基礎知識解決問題，無形中提升學生知識學習效果，培養學生史料素養。教育工作中，加強師生互動，增加學生交流欲望，引導其表達自己內心的想法，以此提升素質教育效果，培養學生正確的學習觀。

四、結束語

總而言之，在高中歷史教學中，史料的運用，促使學生史料實證素養形成，使學生掌握更多的歷史知識與內容，促使學生全面發展。課堂教學中，加強對史料的運用，科學設計教學活動，培養學生綜合素質，促使學生全面發展。