復(fù)述在高中英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

陳朗朗

（湖南省婁底市雙峰縣第一中學(xué) 湖南雙峰 417700）

引言

高中英語教材中，閱讀課文題材較為廣泛，語言知識內(nèi)容豐富，是單元教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且也是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。但是，在傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)中，大部分教師都是利用灌輸式教學(xué)模式，把語言語法知識單向灌輸給學(xué)生，沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在高中英語閱讀教學(xué)中，復(fù)述具有較為積極作用，根據(jù)一定要求，在短時間內(nèi)要求學(xué)生概括取舍課文內(nèi)容，通過自己的口語把課文主要內(nèi)容、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行復(fù)述，可以有效提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)合理的指引學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語水平。

一、開展復(fù)述教學(xué)活動，指引學(xué)生積極評價

在以往高中英語閱讀教學(xué)中，教師很少應(yīng)用復(fù)述這一教育模式，并且學(xué)生也更加愿意通過背誦和做題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有意識到復(fù)述的積極作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動的開展復(fù)述教學(xué)活動，通過指引學(xué)生理解知識，使學(xué)生意識到閱讀內(nèi)容中詞匯和語法的應(yīng)用，在意義分析過程中對正確的閱讀方法和技巧進(jìn)行掌握[1]。在復(fù)述過程中，學(xué)生們會積極主動的對課文內(nèi)容急性理解，利用轉(zhuǎn)述的過程，對課文大意進(jìn)行掌握和了解。此外，在復(fù)述教學(xué)活動中，教師需要指引學(xué)生對他人的復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行評價，在復(fù)述中對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行尋找，而不是打斷或者是否定同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)而使復(fù)述可以充分發(fā)揮出自身的價值。在該過程中，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的理解閱讀內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)知識在構(gòu)建，且內(nèi)化成為自身的知識和能力。

例如，在講解“The world of our senses”時，教師可以指引學(xué)生用自己的話復(fù)述課文，通過名詞性從句的學(xué)習(xí)，對其架構(gòu)進(jìn)行理解，對“that”、“if”、“whether”連詞正確用法進(jìn)行分析。在課文閱讀過程中，通過匯總知識，學(xué)生可以對知識脈絡(luò)進(jìn)行理清，在復(fù)述下嘗試?yán)米陨淼挠⒄Z表達(dá)，對課文內(nèi)容進(jìn)行整理。通過多次使用該種復(fù)述模式，學(xué)生們可以有效評價個體的學(xué)習(xí)效果，融合教師指點(diǎn)，嘗試尋找解決復(fù)述中存在的問題，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，使閱讀和轉(zhuǎn)述實(shí)現(xiàn)有效銜接，提供給學(xué)生良好的語言輸出環(huán)境。

二、以問題為驅(qū)動進(jìn)行復(fù)述，精簡提煉信息

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師想要有效應(yīng)用復(fù)述開展教學(xué)活動，需要注重信息的轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)過程中教師可以以問題為驅(qū)動，組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述活動，在閱讀中給出問題，或者是利用具體的表格開展，在給出圖表信息和問題信息基礎(chǔ)上，學(xué)生們在復(fù)述時會感受到困難，進(jìn)而積極主動的探索和克服問題，這樣可以有效提升學(xué)生的英語閱讀能力[2]。此外，在給出信息后，學(xué)生可以在復(fù)述中不斷提升自身的總結(jié)歸納能力，更加準(zhǔn)確的對閱讀內(nèi)容關(guān)鍵部分和細(xì)節(jié)部分進(jìn)行抓住，在閱讀過程中保證復(fù)述效果，促進(jìn)學(xué)生英語思維的良好發(fā)展。

例如，在講解“wildlife protection”時，教師可以針對課文內(nèi)容核心句式進(jìn)行提問，使學(xué)生可以對被動語態(tài)進(jìn)行理解。在該過程中，教師可以要求學(xué)生對教授在古書中發(fā)現(xiàn)了什么秘密和探秘的過程進(jìn)行復(fù)述，在該過程中學(xué)生會把閱讀活動和知識理解運(yùn)用進(jìn)行充分融合，不斷完善語言架構(gòu)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。并且，在該復(fù)述中，有效強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)趣味性，使復(fù)述的作用充分發(fā)揮出來。

三、積極注重指引復(fù)述過程，以團(tuán)隊(duì)形式復(fù)述

在教學(xué)過程中，部分學(xué)生會由于羞怯的心理，不愿意在課堂中發(fā)言和表達(dá)自己的想法，針對教師單獨(dú)提出的內(nèi)容興趣程度相對較低，害怕被教師點(diǎn)到。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服該心理問題，積極主動的指引學(xué)生，使學(xué)生可以在復(fù)述過程中以良好的態(tài)度完成，不斷提升學(xué)生的參與復(fù)述活動積極主動感性。在該過程中，教師可以以團(tuán)隊(duì)的形式，通過共同學(xué)習(xí)參與，降低學(xué)生對復(fù)述的抵觸心理，使教學(xué)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。并且，在團(tuán)隊(duì)形式下，可以有效促進(jìn)生生、團(tuán)隊(duì)和教師之間的溝通和交流，使更多的學(xué)生可以參與到復(fù)述和表達(dá)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。例如，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行閱讀活動，通過整合多人的觀點(diǎn)，加工語言，進(jìn)而有效完善復(fù)述過程。在該過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵，并在最大程度上允許學(xué)生范翠，在保證不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生指點(diǎn)和修正，幫助學(xué)生更加完整的利用英語表達(dá)，加深對課文的理解，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用復(fù)述是非常重要的，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生英語運(yùn)用能力和英語素養(yǎng)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)課文翻譯教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果始終不夠理想。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和模式，正確認(rèn)識復(fù)述的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，有意識的組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，不斷提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。