高中生物課堂教學學生核心素養的構建與培養策略

歐敏麗 覃仕忠

（平南縣中學 廣西貴港 537300）

如今教育所強調的學科核心素養的真正內涵在于：教育工作者開展教學工作的總目標在于“以德育人”，注重學生思想品德和綜合能力兩方面的發展，注重對學生個人修養的培養與提升，注重對學生優良素養的培養。基于當前的教育背景和高中生物教學的發展現狀，傳統教學模式已無法適應當下高中生物教學的發展，教師要做的就是在教學中注重理論聯系實際，豐富教學方式，轉變教學模式。由此來激發學生的生物學習興趣，帶動學生積極主動參與課堂互動，在教學實踐中實現自我綜合素養的提升。

一、因材施教，注重學生差異性發展

注重學生生物核心素養的培養使高中生物教學面臨著全新的機遇和挑戰，也對高中生物教師自身綜合素養提出了更高的標準和要求。受學生間個體差異的影響，不同學生對生物知識的掌握接收能力不同，這在一定程度上加大了高中生物教師開展教學工作的難度。為踐行素質教育，教師作為教書育人的主體和引導者，應以發展的眼光和平等的態度去對待每一個極具獨特性與發展潛力的學生，對學生個體的發展情況做到宏觀把控，并針對他們每個人的發展特點，制定極具針對性的培養策略，在正常教學進度下最大限度地實現全員發展[1]。

二、在課堂教學中注重對學生思維能力的培養

（一）具體問題具體分析，培養學生邏輯思維

如果有些知識點難以理解，老師可以選擇傳統的教學方式，更多的掌握課堂主動權，循序漸進，讓學生慢慢掌握。而不是在已知本節內容深奧、學生不好理解的情況下，依然要求學生進行自主學習。這樣不僅達不到理想的效果，也拖慢了教學進度。作為教師，要學會因材施教，要根據每個學生的能力展開練習，而不是一味地對學生施加壓力，這樣極有可能適得其反。具體問題具體分析，不僅僅針對學生個體而言，還針對課本知識而言，老師要對不同的知識有不同的講解方法，才能夠促進學生的學習。

（二）注重知識的系統性，培養學生連貫思維

生物作為一門前后知識聯系緊密、邏輯性強的學科，更要注重引導學生進行系統性的學習。教師不能只趕教學進度，而忽視學生的理解能力。如果連續兩節課的內容相差甚遠，可以更改教學進度，或填補學生的知識空白再繼續課程學習。這樣有系統的學習，可以更高效的完成教學任務。另外，教師不能讓學生養成為做題而做題的習慣，引導學生在做題之余，梳理與題目相關的知識點，這樣可以更好得掌握知識。

（三）引導學生深度剖析，培養學生探究思維

深度剖析是加深學生生物認知的重要手段和途徑，而提問則是深入探究的重要引導措施，為確保學生準確而又有針對性的提出問題，教師需要提前引導學生自發性思考反思。但是就目前的教學實況來看，許多學生還未養成主動思考的習慣，所以在生物教學中，教師應該著重培養學生的自主思考能力與反思習慣，使學生在平時學習與生活當中定期地進行反復思考與自我評價，揚長補短，如此便可以不斷增加學生的學習自信[2]。

（四）注重知識的關聯性，培養學生關聯思維

問題導學法，其核心與關鍵就是對問題的把控，問題的設計與提出就是為了實現生物內容價值的引導，促進生物教學過程中重難點的突破。這就要求教師在小學生物教學中應用問題導學法時，要更加注重教學內容與學生認知水平的緊密結合，要精心設計問題，重視問題的關聯性。

（五）注重游戲教學的高效滲入，培養學生學習興趣

游戲教學法的應用要求教師寓教于樂，把握核心基礎、突出重難點，實現教師教學與學生學習的雙贏局面。因此，教師在設計問題時，要做到緊扣核心，重視問題的針對性，要了解班級學生的整體平均水平，重視學生學習能力的差異性，促進教學質量的提升。

三、抽象與實踐比較教學，深化學生生物認知

生物學本質上是一個抽象的存在，普通的教學方式只能給學生以懵懂的初步理解，無法進行深層次的認知，學生對生物的認知結構單一，所以教師需要準確把握學情，了解學生的基本學習情況，抓住生物學無處不在這一鮮明的特點，將生物與生活巧妙結合進行課堂教學，基于概念內涵循序漸進，以自身所在區域的生物環境作為區域認知的落腳點和出發點。

當今社會信息技術飛速發展，借助多媒體設備進行課堂輔助教學已成為一種潮流，具體表現為：通過ppt、視頻短片、動態立體圖片等多種直觀具體的形式將知識整合并呈現給學生，借助信息技術精心設計教學環節，在把握課程核心的同時，拓寬學生的知識面，以教材內容為依據，提前了解學生需求，課前做足功課，大量瀏覽相關圖文、視頻資料，以“直觀、典型”為原則，精心挑選、排版、設計，做出學生樂于接受、利于學生學習的課件并作為教學內容展示給大家[3]。

四、結束語

總而言之，核心素養的培養在當下的教育背景下，對高中生物教學的發展而言具有重要影響作用。一方面，這種教學方法符合高中生邏輯思維特征，學生易于接受，有利于學生積極主動學習，學生學習效率能有明顯提升；另一方面，這種教學方法符合教學發展理念，教師能引導學生快速構建生物知識框架，將雜亂無章的生物知識歸類比較為系統化的知識體系，教師教學質量也因此取得明顯成效。