分析高中生物教學(xué)中知識(shí)分層策略的運(yùn)用

喻獻(xiàn)忠

（湖南省平江縣第一中學(xué) 湖南平江 414500）

引言

在以往高中生物教學(xué)，教師實(shí)施分層教學(xué)都是以學(xué)生為分層依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)、智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等因素，把學(xué)生分為不同層次，使每個(gè)學(xué)生都可以得到最優(yōu)的發(fā)展；并且，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式也是分層的。但是分層策略不夠全面，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此怎樣改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式和教師教學(xué)模式成為了當(dāng)下高中生物教學(xué)的一大難題。在實(shí)際教學(xué)中，若教師可以基于知識(shí)層面，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層，這樣可以有效提升教學(xué)系統(tǒng)性和全面性，進(jìn)而有效提升教學(xué)有效性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用知識(shí)分層策略，高效利用課堂時(shí)間，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中生物教學(xué)中知識(shí)分層的依據(jù)

在高中生物教學(xué)中，教師在應(yīng)用知識(shí)分層策略時(shí)，需要先對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層，而分層的依據(jù)主要包括知識(shí)的重要度與難度，來(lái)對(duì)知識(shí)的等級(jí)進(jìn)行構(gòu)建。重要度，實(shí)際上就是指教材知識(shí)重要程度；難度，實(shí)際上就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度[1]。教師在分層知識(shí)時(shí)，首先需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平考試大綱的要求，把知識(shí)進(jìn)行劃分，劃分成為一般重要、較重要、非常重要。在新課標(biāo)中，這三等級(jí)分別對(duì)應(yīng)的是了解水平、理解水平、應(yīng)用水平。其次，教師需要結(jié)合知識(shí)的重要度，根據(jù)布魯姆腳手架理論，對(duì)診斷測(cè)試卷進(jìn)行編制，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生不完全理解知識(shí)、不確定性理解知識(shí)、淺層性理解知識(shí)、錯(cuò)誤觀念進(jìn)行了解，并把知識(shí)劃分成為三個(gè)等級(jí)，分別是容易、一般、難。最后，教師需要對(duì)知識(shí)的重要度與難度進(jìn)行綜合，把知識(shí)分為甲級(jí)、乙級(jí)、丙級(jí)，其中甲級(jí)屬于容易或者是一般重要的知識(shí)，乙級(jí)屬于一般且較重要的知識(shí)，丙級(jí)屬于難且非常重要的知識(shí)。

二、高中生物教學(xué)中知識(shí)分層策略的運(yùn)用策略

下文以“染色體變異”為例，對(duì)知識(shí)分層策略的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)介紹。

（一）對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層

“染色體變異”該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)較為零散，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)定以下幾個(gè)：說(shuō)出染色體結(jié)構(gòu)變異基本類型；概述染色體組概念；分析細(xì)胞中染色體組特點(diǎn)與數(shù)目，學(xué)會(huì)對(duì)染色體組數(shù)進(jìn)行判斷；利用染色體數(shù)目變異知識(shí)，對(duì)染色體變異在生產(chǎn)生活中應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行分析[2]。其中前兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于了解水平，第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于理解水平，最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于應(yīng)用水平。然后，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，可以明確在教學(xué)目標(biāo)中染色體數(shù)目變異為重點(diǎn)知識(shí)，染色體組概念、二倍體和多倍體以及單倍體概念及其聯(lián)系為難點(diǎn)知識(shí)。

（二）指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)

在高中生物教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，針對(duì)了解水平的知識(shí)點(diǎn)，教師可以指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成課前預(yù)習(xí)。在該過(guò)程中，教師結(jié)合等級(jí)劃分依據(jù)，把染色體結(jié)構(gòu)變異基本類型、概述染色體組概念知識(shí)點(diǎn)制作成為導(dǎo)學(xué)案，指引學(xué)生利用多種手段，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，可以閱讀教材、可以觀看微課等，實(shí)現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些選擇填空問(wèn)題，如染色體結(jié)構(gòu)變異有 、 、 、 這四種類型。在該過(guò)程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效節(jié)省課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生課堂進(jìn)行小組討論和探究做好鋪墊。

（三）指引學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體

在高中生物課堂教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生以小組合作的形式，對(duì)理解水平登記的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論探究，其中包括重點(diǎn)知識(shí)和易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)。這部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)完全掌握，也很難通過(guò)小組單純的討論實(shí)現(xiàn)完全掌握，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢Ｔ谠撨^(guò)程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)的和學(xué)生一起解決問(wèn)題[3]。針對(duì)分析細(xì)胞中染色體組特點(diǎn)與數(shù)目，學(xué)會(huì)對(duì)染色體組數(shù)進(jìn)行判斷該學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式指引學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如染色體數(shù)目變異類型都有哪些？如何進(jìn)行人工誘導(dǎo)多倍體？其原理是什么？低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化實(shí)驗(yàn)過(guò)程？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行討論和研究，針對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。在討論結(jié)束后，教師可以隨機(jī)抽取幾個(gè)小組代表，到講臺(tái)上分享小組的討論結(jié)果，其他小組學(xué)生可以提出質(zhì)疑和指正。最后，教師針對(duì)學(xué)生沒(méi)有解決問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅可以有效激活學(xué)生的生物思維，還可以有效提升學(xué)生生物能力，使每個(gè)學(xué)生都可以得到鍛煉。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)分層策略是非常重要的，不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)和能力的提升，為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，知識(shí)分層策略的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，基于知識(shí)層面，創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，把知識(shí)進(jìn)行分層，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都可以在最大程度上得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。