分析高中文言文思辨性閱讀教學方法

秦福江

（重慶市豐都中學校 重慶豐都 408200）

在高中語文課堂中，教師為了更好教授學生知識，需要找到一種適合學生的方式，只有這樣教師才能更好教育學生，提高學生的學習積極性，讓學生可以在教師的引導下更好學習。在高中語文課堂中，教師需要養成一種良好的教學方式，注重學生對文言文的閱讀，讓學生可以在閱讀中了解到更為豐富的語文知識，達到學習知識的目的。而且教師在開展文言文思辨性閱讀的時候，還需要轉變傳統的教學目標，采用合理地教學模式，以此來滿足學生的學習需要。

一、高中文言文思辨性閱讀教學中要倡導多樣化視角解讀

文言文思辨性閱讀是在理解作者所處時代內涵的基礎之上，站在作者的角度來看待問題，然后對問題、內容、意義等信息進行深度剖析，這樣不僅可以讓學生更好了解語文知識，還可以讓學生對文章的內容有更為針對性的解讀。例如：在《六國論》的教學中，學生在理解文章的基礎上需要了解時代環境，教師可以在教授學生知識的時候結合當年的情況，從而讓學生在文言文思辨性閱讀中了解時局特點，對文章含義有整體的把握。一篇文章中的文字是固定的，但是不同文章有不同的含義，但是也存在相應的差異。因此教師在教學中需要在教授學生知識的基礎上，不斷開展美文解讀，注重學生對文章的感悟。而且對于學生的不同想法，應該給與鼓勵，這樣就可以有效增強學生的文言文思辨性閱讀信心[1]。

二、高中文言文思辨性閱讀教學中要激發學生思辨興趣

（一）充分解讀文章背景

在高中語文課堂中，很多學生對文言文知識都不是特別感興趣，主要的原因就是文言文知識相對比較枯燥，而且文章中的文言文學生經常閱讀不明白，無法理解其中的意思。況且很多高中生往往對文學知識掌握的比較貧乏，這樣不僅會降低整體的學習質量，還會間接影響學生的學習計劃。因此教師需要帶領學生充分解讀文章背景，從歷史的背景入手，提高學生的學習成績，讓學生在教師的引導下更好學習。

例如：學生在進行學習《燭之武退秦師》這一課的時候，在文章的開頭就出現了“晉侯，秦伯圍鄭”，這就是整篇文章的背景。但是很多教師在過去的教學中往往忽略背景，導致學生無法更好的學習。因此這對這句話，教師便需要給學生擴展知識，對此句進行全面、細致的翻譯，然后包含著文章對歷史背景進行講述：公元前630年由于晉文公訪問鄭國時，由于鄭國缺少接待晉文公的禮儀，進而導致晉國圍攻鄭國，而秦國圍攻鄭國是因為秦國是秦王想要擴增自己的領土，滿足自己的擴張野心。教師在對學生進行講述文章的背景之后，可以在網絡中尋找相關的片段，然后將其放映給學生看。在教師的講述以及視頻中，就可以更好教授學生知識，讓學生可以更好理解歷史，并對這篇文言文有深入研究的動力，從而更好教授學生知識，并通過合理的方式來把握文章的整體思想基調，深刻理解文章含義[2]。

（二）尊重學生的個性化

文言文的學習是具有生機的，所以教師在教授學生文言文的時候不能只是單一關注文章中的共性問題，還需要關注文章的生機、活力，這樣學生才能更好學習歷史知識，把握好教育的手段，讓學生可以在教師的引導下更好學習歷史、感受歷史。如果教師一味注重學生對文章的知識學習，那么學生就會失去興趣，導致無法進行更高效的文言文閱讀。針對這種情況，教師需要在教學中尊重每一位學生的學習特點。例如：學生在進行學習《荊柯刺秦王》這一課的時候，教師便可以先給學生提出問題，然后學生便可以帶著問題進行文言文思辨性閱讀，一邊閱讀一邊思考。每個學生對荊軻自刎的選擇有不同的看法，因此教師便可以從這個方面提出問題：“大家閱讀完文章之后說一說自己關于“荊軻自刎”這一舉動的看法”，在學生閱讀之后，一些學生會認為荊軻自刎是以國家大局為重；另外一些學生會認為荊柯的死完全是沒有意義的。針對這種現象，教師可以讓學生自行查資料，然后說明自己的看法，通過資料進行驗證，在學生表達完自己的觀點后，再由教師進行評價，達到最佳的教學效果。

三、結束語

綜上所述，隨著教學模式的不斷改革，傳統的教學模式已經無法滿足現階段學生的學習需要，所以教師在教學中需要培養學生的文化素養，讓學生可以更好學習語文知識，達到培養學生的目的。而且對高中生來說，高中文言文思辨性閱讀對學生的閱讀能力、文化素養都有著非常重要的作用，因此教師需要從不同的角度來教育學生，注重學生多個角度的培養，讓學生可以認識到文言文思辨性閱讀的重要性，這樣才能提高學生的閱讀能力，進而讓學生在教師的引導下更好發展，從而落實學生在語文高中文言文思辨性閱讀教學對學生閱讀能力的提升具有重要作用，教師應該注重學生在語文課堂中的主體地位，讓學生可以進一步充分理解文言文思辨性閱讀的重要意義，在日后的考試中可以取得優異的成績。