分析優(yōu)化高中英語學(xué)習(xí)方式的方法

賀雪花

（湖南省婁底市雙峰縣第一中學(xué) 湖南雙峰 417700）

引言

高中階段的英語學(xué)習(xí)，不管是對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提升，還是對(duì)學(xué)生未來英語水平的提升，都具有較為積極的作用。但是，現(xiàn)階段由于受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生為了追求考高分，利用了急功近利的學(xué)習(xí)方式，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，盡管可以在短時(shí)間內(nèi)獲取一些效果，但是并不利于提升學(xué)生整體英語水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。在該過程中，教師應(yīng)指引學(xué)生循序漸進(jìn)、一絲不茍的學(xué)習(xí)，通過勤學(xué)苦練和持之以恒，掌握更多正確高效的學(xué)習(xí)方式。并且，教師需要提供給學(xué)生一個(gè)良好的探究環(huán)境，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、綜合語言運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)有效優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。

一、通過先學(xué)后教方式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在高中英語教學(xué)中，先學(xué)后教主要是指在課堂教學(xué)開始，指引學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)過程中，然后教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，進(jìn)而保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去，有效提升教學(xué)有效性[1]。在這樣的教學(xué)模式下，可以有效幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)靈活利用先學(xué)后教的方法，把學(xué)生作為教學(xué)主體，相信學(xué)生，有意識(shí)的為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以在平臺(tái)中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和能力的良好發(fā)展。

例如，在講解“building the future”時(shí)，教師可以先指引學(xué)生對(duì)該節(jié)課的單詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其中包括：short-term、gravity、rainfall、pregrant、squeeze、solar、systematic、put pressure on 、on top of等。然后，教師可以組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行自主解答。在該過程中，教師需要收集學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題。緊接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些當(dāng)堂練習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解決，這樣不僅可以加深學(xué)生的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)效果，還可以有效提升學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。最后，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題和該節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)和點(diǎn)撥，進(jìn)而有效提升教學(xué)有效性。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以使學(xué)生可以感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、利用任務(wù)型教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

在新課改背景下，出現(xiàn)了諸多新型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式就是其中一種。實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)模式和閱讀理解類似，指引學(xué)生帶著問題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)模式下不僅可以使學(xué)生更加深入的理解英語知識(shí)和課文內(nèi)容，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和有效性，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語素養(yǎng)，使學(xué)生可以在完全成為過程中感受到英語學(xué)習(xí)的魅力[2]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，開展一些任務(wù)型學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生在完成任務(wù)過程中，深入理解英語知識(shí)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講解“Sporting events”時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：How many Olympic Games did you see？Where were they held？Do you think they are exciting？Why？

指引學(xué)生根據(jù)這些問題自主閱讀課文，進(jìn)而對(duì)課文中心思想進(jìn)行理解和掌握。通過這樣問題任務(wù)的教學(xué)模式，不僅可以避免學(xué)生盲目的進(jìn)行閱讀，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望和積極性，與此同時(shí)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，構(gòu)建高效的英語課堂。

三、組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中英語教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)生生相互之間的溝通和交流，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指引學(xué)生在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展小組自主討論，進(jìn)而使學(xué)生可以更加深入的理解英語知識(shí)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在語法教學(xué)中，中教史可以指引學(xué)生對(duì)比分析相關(guān)句子，使學(xué)生更加深入的理解和記憶，如wish表示虛擬語氣，針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師可以舉例幾個(gè)句子，指引學(xué)生以小組為單位分析這些句子，如I wish it were spring all the year around、I wish I had passed the exam.緊接著，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以有效提升學(xué)生理解能力，還可以提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中英語教學(xué)中，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式是非常重要的，不僅可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以有效提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。目前，由于受到多種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在一些問題，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。想要有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)，指引學(xué)生利用正確高效的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在掌握英語知識(shí)和技能的同時(shí)，形成良好的英語素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。