基于核心素養(yǎng)的高中語文作文評價(jià)策略構(gòu)建

何遠(yuǎn)建

（重慶市潼南第一中學(xué)校 重慶潼南 402660）

在核心素養(yǎng)的視域下，任務(wù)最終必須落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)中。對語文學(xué)科而言，在“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”理念的指導(dǎo)下，嘗試建構(gòu)高中作文教學(xué)評價(jià)模型，以期為高中作文教學(xué)更好地落實(shí)核心素養(yǎng)提供借鑒。

一、構(gòu)建寫作核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系與結(jié)構(gòu)框架

根據(jù)我國當(dāng)前有關(guān)核心素養(yǎng)要素理論，結(jié)合高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀，高中寫作核心素養(yǎng)要素測評量表主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度[1]。

（一）構(gòu)建“語言建構(gòu)與運(yùn)用”維度要素

積累，指的是通過觀察、閱讀等途徑，豐富自己的見聞，積累語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)；建構(gòu)，指的是根據(jù)自己的興趣整理 積累的語言材料；運(yùn)用，指的是積極運(yùn)用積累的語言材料，學(xué)會(huì)推敲詞句，運(yùn)用基本的標(biāo)點(diǎn)符號。

（二）構(gòu)建“思維發(fā)展與提升”維度要素

①內(nèi)在構(gòu)思，即關(guān)注寫作目的意圖，學(xué)習(xí)針對不同閱讀對象寫作；學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、想象等思維方式寫作；學(xué)習(xí)按照選題/審題——構(gòu)思立意——定體列綱——結(jié)構(gòu)起草（選材組材，內(nèi)容布排）——修改加工——交流評價(jià)流程進(jìn)行寫作，積極修改交流；

②外在表達(dá)，即學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的敘述手法敘 述事件；學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的描寫手法描寫人物、場 景；學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的抒情手法抒發(fā)自己的感情；學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的闡釋手法介紹說明各種事件、事物；

③書寫質(zhì)量，即卷面清楚；有一定的寫作速 度；第二、三學(xué)段課內(nèi)寫作每學(xué)年16次左右。

（三）構(gòu)建“審美鑒賞與創(chuàng)造”維度要素

①價(jià)值態(tài)度，指的是學(xué)習(xí)體會(huì)漢語的美，并積極嘗試表達(dá)；

②情感品位，指的是表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話；

③興趣習(xí)慣，指的是根據(jù)自己的興趣進(jìn)行寫作。

（四）構(gòu)建“文化傳承與理解”維度要素

①熱愛本土，指的是通過運(yùn)用語言文字，初步體會(huì)中華文化的美好；

②吸收外來，指的是在習(xí)作中初步嘗 試借鑒其他民族、區(qū)域、國家的文化；

③傳播交流，指的是嘗試通過習(xí)作參與當(dāng)代文化傳播與交流，在運(yùn)用祖國語言文字的過程中，樹立積極向上的人生理想。

二、構(gòu)建切合核心素養(yǎng)的多元化評價(jià)策略

（一）構(gòu)建切合的多元化評價(jià)方法

①診斷評價(jià)與激勵(lì)評價(jià)相結(jié)合。對學(xué)生作文中存在的問題，完全可以用婉轉(zhuǎn)、帶有啟發(fā)性的語言來評價(jià)， 而對于學(xué)生某一方面的進(jìn)步，則更要不遺余力地彰顯和表揚(yáng)：一個(gè)形象的詞語，可以“點(diǎn)石成金”；一個(gè)精彩的句子，可為“神來之筆”。尤其是對作文有困難的學(xué)生而言，指出十個(gè)錯(cuò)誤，不如挑出一個(gè)微小的長處。不斷看到學(xué)生自己作文中的“閃光點(diǎn)”，便能樹立信心，努力習(xí)作，作文水平提高較快。

②書面評價(jià)與口頭評價(jià)結(jié)合。在日常的作文教學(xué)中，教師對學(xué)生主要采取書面評價(jià)的方式，這樣有據(jù)可查，是評價(jià)的首選，而口頭評價(jià)也以其時(shí)效性、針對性強(qiáng)日益受到老師們的青睞。作文的口頭評價(jià)形式多樣，可靈活使用。可將所有作文中出現(xiàn)的妙詞佳句劃出，集中口頭展示，以此鼓勵(lì)學(xué)生，誘發(fā)其再次創(chuàng)造佳作的欲望；有的學(xué)生寫作能力一貫突出，對自己作文的期望值較高，但單次作文表現(xiàn)不佳，與其留下一個(gè)難看的分?jǐn)?shù)和一串冰冷的評語而使其“顏面掃地”，不如課下當(dāng)面交流，了解其創(chuàng)作背景或意圖，再對癥下藥；有的作文問題百出，三言兩語難以說清，也只能使用口頭評價(jià)[2]。

（二）構(gòu)建切合的多元化評價(jià)主體

①學(xué)生自評。學(xué)生自評就是讓學(xué)生重新審視自己的文章， 讓學(xué)生以閱讀者的身份來看待自己的文章。教師對學(xué)生的自評一定要給出具體的指導(dǎo)：◆檢查文章的明顯錯(cuò)漏之處，如錯(cuò)字病句等；◆檢查文章的選材是否新穎、有個(gè)性；◆檢查文章的結(jié)構(gòu)層次是否合理清晰；◆檢查文章的主題思想升華是否深刻。

②學(xué)生互評。學(xué)生互評的形式突破了師生單向、封閉交流的桎梏，使他們從比較中找出自身作文的不足和差距，從而明確了自己作文訓(xùn)練應(yīng)該努力的方向。教師要注重引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生的整體評價(jià)過程，最終使評價(jià)立體化，而且使評價(jià)與被評的學(xué)生的寫作能力都有所提高。

③師生互評。師生互評打破了教師壟斷包辦作文評價(jià)的格局，充分滿足了學(xué)生共同參與作文評價(jià)的需要，激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師可以把對學(xué)生作文的評語公布于眾，讓全班學(xué)生討論教師評語并提出對評語和對作文本身的意見。師生在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，學(xué)生更容易接受評價(jià)的結(jié)果。

（三）構(gòu)建切合的多元化評價(jià)內(nèi)容

①過程和結(jié)果的評價(jià)。作文評價(jià)不僅僅是對學(xué)生的作文結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，而且還要對學(xué)生的寫作過程和修改過程進(jìn)行評價(jià)。如寫作前的生活觀察能力、構(gòu)思審題能力、收集整理資料能力，在修改過程中完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言、檢查文字等能力，這些都是高中作文核心素養(yǎng)評價(jià)內(nèi)容[3]。

②情感和技巧的評價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的同時(shí)要關(guān)注作文中流露的“真情”，深入到學(xué)生的生活和精神世界中，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通、心靈對白。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)作為當(dāng)下教育領(lǐng)域是最受關(guān)注的熱詞之一，它并非虛無縹緲，而是可以在課堂教學(xué)中真正落實(shí)的。在當(dāng)下的高中作文教學(xué)中，構(gòu)建切合高中語文核心素養(yǎng)的評價(jià)策略為推進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了一個(gè)有效的方法。