微課在高校形體課程教學中的應用

康丹丹

(重慶郵電大學 移通學院，重慶 401520 )

微課是一種具有指向性的教學活動，主要圍繞教學活動中的某一個重要內容或者關鍵節點而展開的，以視頻為主要載體，以網絡技術為支撐，是當下一種新興的教學形式。將微課運用到高校形體課程教學活動之中，可以將其精煉、短小、便于傳播、易于收藏等價值充分發揮出來，改善當前高校形體課程教學的低效局面，使每一個學生的學習需求均能通過微課得到滿足，這對提升形體教學效益和學生綜合素質具有重要意義。

1 微課在高校形體課程教學中的應用價值

1.1 能夠喚醒學生形體練習興趣

在傳統高校形體課程教學中，教師通常采取示范教學法，即自己在前面展示動作，學生跟在后面學習，或者直接通過理論講解的方式指導學生練習。這樣的教學方式單一、枯燥，難以激起學生的練習興趣。而微課的介入，讓教學內容變得短小精悍，更重要的是可以給學生呈現聲像兼有、圖文并茂的畫面，能夠刺激學生的多種感官，有利于喚醒學生的練習興趣。

1.2 有利于提升學生練習效果

在傳統高校形體示范教學中，教師難以控制動作的快慢，很多稍縱即逝的動作學生無法看清楚，難以掌握其精髓。這就增加了學生的學習難度。而微課的介入能夠很好地解決這一問題。在觀看微視頻的過程中，學生可以控制動作呈現的快慢，將一系列的動作分解成若干個小動作，然后逐一學習，再將其連貫起來。這樣的練習方式能夠有效突破教學重難點，使學生掌握形體動作的精髓，從而做到有效練習，取得滿意的練習效果[1]。

1.3 能夠落實因材施教教學目標

每個學生的認知水平、理解能力、興趣愛好、身體柔韌性、動作協調性等各個方面有所差異，所以在形體練習中表現出來的綜合素質也不盡相同。然而，由于課時限制等各種原因，教師很難給予學生一對一的針對性指導。這種情況下，就會出現有些學生“吃不消”，而有些學生“吃不飽”的情況，從而降低了形體教學效果。而微課的介入能夠有效解決這一問題。在形體教學中合理地應用微課，每個學生可以根據自己的能力控制學習進度，綜合素質較差的學生可以反復觀看視頻，直到掌握所有的練習動作。對于綜合素質較強的學生，教師可以適當地增加一些練習任務，讓學生觀看微視頻進行拓展訓練。這樣可以讓每一個學生的學習需求均能得到滿足，從而落實因材施教的教學目標[2]。

2 高校形體教學中微課的應用策略

2.1 精心制作形體訓練的微課視頻

與傳統高校形體教學中教師的示范或講解不同，微課的教學載體主要是網絡視頻。因此，在利用微課對學生進行形體訓練的時候，教師首先要落實的一個環節就是微課視頻的制作。高校形體課程的內容涉及面比較廣，包含的內容較多。因此，教師在制作微課視頻的時候不能隨意、盲目地尋找資源，要立足實際，根據學生的學習需求和課堂教學目標有的放矢地收集素材，再利用這些素材制作教學視頻，為學生創建一個項目齊全、內容充實的形體教學視頻庫[3]。一般來說，微視頻的制作主要有教師自己制作、從網上篩選下載這兩種方式，教師要結合實際情況采取合適的方式。需要注意的是，在制作微視頻的時候，教師應當控制好視頻的時間。微視頻具有短小精悍的特點，教師要將微視頻的特點展現出來。通常來說，一個微視頻應當針對一個知識點進行講解，比如某一個姿態的控制練習或者某一個形態的控制練習等，內容要少而精。如果教師直接從網上下載，也可以通過剪輯等方式進行處理，精簡視頻，使微視頻的優勢得到充分發揮。

2.2 利用微視頻指導學生課前預習

高校學生的課余時間比較豐富，形體教師可以通過微視頻指導學生課前預習，這樣可以讓學生在課堂上快速進入狀態，從而提升學生的聽課效率。就目前高校形體課程開設情況來看，整體課時偏少，如果僅僅依靠課堂上教師的講解，很難讓學生扎實掌握形體練習技巧。如果指導學生課前預習，這樣教師在上課的時候學生就能及時跟上教師的腳步，做到當堂知識當堂吸收。更重要的是，學生在課前預習的過程中會發現自己存在的不足，對某些動作的理解存在疑惑，這樣學生在課堂上就可以及時向教師提出來并在教師的幫助下解決問題，從而實現學習效益最優化[4]。所以，在形體教學中應用微課教學模式，教師應當在上課前幾天將微視頻上傳到網絡平臺上，讓學生自主下載觀看、練習，及時找到自己在練習中存在的問題，為接下來課堂上的有效學習做好充分準備。

2.3 課堂上給予學生針對性的指導

學生經過了課前預習，對課堂上的教學內容以及教學重難點也有了初步的認識，同時也知道自己的薄弱之處。在上課的時候，教師可以抽取幾個學生進行形體動作展示，以檢測學生的課前預習效果。在這個過程中，教師要對學生形體動作中存在的問題進行收集，并讓其他學生說一說自己在課前練習的時候遇到的問題以及存在的疑惑，教師要認真傾聽并收集，然后對這些問題進行整理，在這個基礎上適當地調整教學方案。在問題收集之后，教師要結合學生存在的共性問題進行講解[5]。一般來說，學生普遍存在的問題多是教學難點，所以教師可以利用微視頻對教學活動中的關鍵節點，即教學重難點進行講解，一邊講解理論知識，一邊將問題的答案展示出來，幫助學生充分理解并掌握每一個形體動作。在講解結束之后，教師再讓學生進行練習。在這個過程中，教師要加強巡視，及時找到學生形體動作練習中仍然存在的問題，然后給予針對性的指導，幫助學生糾正，使學生正確、熟練地掌握所有形體動作。

2.4 利用微視頻指導學生課后復習

課堂教學時間有限，要想讓學生在課堂上將教學內容方方面面都掌握到并不切實際。在課后的時候，教師可以根據學生的課堂表現情況，尤其是學生形體動作練習中普遍存在的問題以及表現出來的薄弱之處，教師可以從網上尋找相關的專題視頻，也可以自己制作視頻，然后將這些視頻通過網絡平臺傳遞給學生，要求學生課下的時候反復觀看、練習，直到完全理解和掌握。與此同時，對于學習效果較好，在課堂上基本上已經掌握所有動作技巧的學生，教師可以給學生推送一些難度系數更高的拓展內容，讓學生課后自由練習，以滿足學生的形體練習需求，從而達到提升形體教學水平、落實因材施教教學目標的最終教學目的。

3 結論

作為一種新型的、現代化教育模式，微課在高校形體課程教學中的介入能夠喚醒學生學習興趣、提升學生的認知水平，還能落實因材施教的教學目標。高校形體教師要認識到微課的價值，并與時俱進創新教育理念，找到形體教學與微課教學之間的最佳契合點，實現這兩者的有機結合，促進學生對形體動作的掌握并對利用微課對學生形體動作進行規范，以此提升學生的身體素質和氣質。