基于供給側改革思維下的河南民辦高校體育專業人才培養研究

金海波

(鄭州升達經貿管理學院 體育學院，河南鄭州 451191)

隨著經濟社會供給側改革的快速扎實推進，為高等教育改革發展提供了無限的發展機遇。河南民辦高校作為我國高等教育發展的重要力量之一，運用供給側改革理念思考并科學應對傳統的人才培養模式及其現實教育環境存在的問題，切實契合社會需求目標，不斷實現人才供給質量和效益的改革創新，是培養具有較強競爭力的“地方性、實用性、應用型”人才的必然選擇。針對傳統的體育專業人才培養模式及其無效和低端的人才供給矛盾現象，河南民辦高校體育院系作為體育專業人才重要輸出源之一，如何突破當前“產能過剩”、供需錯位的體育人才培養模式，實現體育人才供需間的動態平衡與精準匹配，如何通過創新供給側改革思維，科學配置校內外教育資源、建構科學的創就業課程體系、完善多元化的教育教學內容、拓展校企合作實踐平臺已然成為體育專業人才培養亟待解決的問題。

目前，全國的民辦高校進入了一個新的競爭階段，河南民辦高校體育專業要想在競爭中利于不敗之地，品牌、質量、效益將是制勝的法寶。因此，探索和研究體育專業實現“校企合作特色班建設”，創新學校服務經濟社會功能，滿足和適應當前經濟社會發展需要，打造為地方經濟社會發展的平臺，創造具有服務地方特色的辦學道路和人才培養模式，是實現體育專業學科建設與地方經濟社會發展良性互動、內涵發展和特色發展的必然選擇。

1 供給側改革及其特點

供給側改革旨在改革發展方式，調整經濟結構，減少無效的和低端的供給，增強供給結構對動態需求的應對能力，使諸要素實現最優配置，提升經濟增長的質量和數量。習總書記明確指出，供給側改革的最終目的就是滿足需求，主攻的方向就是提升供給的質量與效率。我國著名經濟學家、北大光華管理學院名譽院長厲以寧先生也曾在演講中說到，如今的供給側改革必須從數量型和速度型改為質量型[1]。供給側改革作為我國未來經濟發展的核心戰略，其核心內容是通過轉變經濟發展模式、調整經濟結構，實現供給側適應性與靈活性的提升。其主要特點表現為：一是通過供給側結構性改革，激發活力、增強效率；二是通過供給側結構性改革，提升質量、強化效益；三是通過供給側結構性改革，科學優化資源配置、健全動態結構調整機制；四是通過供給側結構性改革，轉變科學發展方式、保障高效率制度供給[2]。

2 以供給側改革思維，實現教育本原的回歸

作為十九大報告“深化供給側結構性改革”總體思路在各教育領域的延伸以及對高等教育提出的更高、更遠、更具體的改革發展要求，習總書記提出了“建立健全學科專業動態調整機制，……推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略。”以供給側改革思維，扭轉亟待解決的長期存在于河南民辦高校的體育人才培養模式同質化與單一化，體育人才“產能過剩”、供需錯位等導致的用人單位“人才荒”與體育院系畢業生就業難并存現象。

河南民辦高校體育院系目前招收專業多以“社會體育指導與管理”專業為主，2015年這個專業就被列入“全國十五個就業率較低的本科專業”。通過調查發現，當前的社會體育指導與管理專業學生就業不理想的重要原因，其中就包括社會體育專業在辦學發展過程中存在著很多問題，影響了學生的就業率。調查結果顯示，其主要的影響因素表現在以下幾個方面：23.7%的學生認為當前社會體育專業學生人才培養模式單一；28.9%的學生認為自身綜合能力不強是主要的影響因素；33%的學生認為缺少對口的工作；14.4%的學生認為當前社會上對社會體育專業學生的認知不足。

習近平總書記在給中國人民大學建校八十周年的賀信中說到，“我們對高等教育的需求比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”隨著我國經濟的快速發展，人們生活水平的提高，健身、休閑成為人們當前生活中的重要組成部分。尤其是《國務院關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》[2014]46號文件將全民健身上升為國家戰略，體育健身越來越引起社會的普遍關注，花錢買健康，體育消費成為社會經濟中一個重要的增長點。另一個強勁信息是十九大報告圍繞經濟社會發展強調提出各領域的“供給側改革”。因此，根據以上在體育專業人才培養方面存在的問題，以供給側改革思維，實現教育本原回歸是一種必然的選擇。從教育規律與教育精神的本質屬性要求，考量體育人才培養方略，就必須尊重高等教育規律，體育專業人才培養必須服務于社會經濟發展，以滿足市場發展需求為目標，形成具有相對前瞻性的體育人才培養方案，保障實現體育人才供給與區域體育產業需求的精準匹配[3]。

3 以供給側改革思維，創新求變引領發展

大學特色是興校之源。大學辦得好不好，不在于規模有多大，而在于其特色是否鮮明。如何走特色興校之路，是當今河南民辦高校辦學主體必須高度重視的戰略問題。不難看出，形勢發展給予體育專業發展無限美好的發展前景，并為體育專業的學生提供了廣闊的就業機會。但同時形勢發展給予和提供的條件一定是非常苛刻的。縱觀生源現實狀況，河南民辦高校體育專業學生的原始成績水平比較低下，表現在對當前的專業理論、技能及其相關知識學習上比較吃力，在一定程度上影響其在大學學習期間的專業成長。但同時學生較高的就業期望、向往穩定的工作與人才培養模式上并沒有針對學生的想法進行課程設置的矛盾，以及當前課程設置與市場和社會需求相脫離的矛盾仍大量存在。如果仍然沿襲傳統的辦學思路和培養模式，就不僅僅是輸在生源質量上，而是將“殘次品”投放在國家大機器上，既貽誤一代學生的前程，更是對影響全民體育供給側改革發展負有不可推卸的責任。

由此可以得出，以供給側改革思維，考量體育專業人才培養模式，必須樹立創新求變意識，積極建構校企合作協同創新培養平臺，借助體育企業成熟的管理理念和企業文化，實現共同研發基于培養學生體育職業能力的實踐課程，共同設計基于提升學生職業素養的實踐教學環節。達到有效整合學生的知識結構，促進學生的專業成長，增強學生的職業競爭力，不斷提升體育人才供需的契合度。

“學科的特色是大學特色的核心”，是由于它在優勢研究領域和方向、志趣相投的師資隊伍、對接某個特定行業的人才培養和科學研究等方面獨有的本質內涵。只有挖掘河南民辦高校自身所具有的優勢學科，形成學科優勢，才能有效避免短視化、功利化和表面化傾向，追求差異化卓越，進而在尋求創新的過程中形成河南民辦高校體育人才培養的內涵式特色發展。

4 以供給側改革思維，優化課程結構設置

結構性改革是供給側改革思維的重點，當前河南民辦高校體育專業面臨學生數量明顯增加，而就業競爭日漸激烈，就業問題日漸凸顯的困難。從體育企業長遠發展來看，緊隨社會體育發展步伐就必須不斷完成體育企業的結構升級，全面優秀的人才和優化的員工結構是體育企業生存的決定因素。從體育人才培養長遠發展來看，根據社會體育發展形勢需要，必須改革創新體育教育教學模式，不斷完善人才培養機制，進而提高學生就業率和就業水平。因此，從供給側改革發力，一方面，優化的課程設置與課程體系構建，改變傳統的“學科本位”課程觀，采用以職業能力為核心的“能力本位”課程觀勢在必行。課程體系的構建應當根據體育專業目標崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務、內容、職責等要求，在分析職業崗位知識、能力、素質要求的基礎上，將學科體系課程內容進行選擇和序化。另一方面，在原來“人才培養方案”課程設置的基礎上，分為理論課與實踐課兩個時段分別進行。第一時段進行理論課的講授，主要包括基礎理論知識、專業基礎理論知識和職業素養等的學習，建立一整套包括多學科、多領域知識和內容等的創新體育人才培養體系。第二時段以體育專業實踐為主，將職業課程與體育專業課程緊密聯系起來，構建有行動領域并基于真實體育工作過程的課程體系[4]。這其中主要包括與專業有關的崗位典型工作任務方面的實踐能力、綜合應用能力和創新思維能力等體育實踐實訓。通過優化結構改革，改革傳統的授課模式與教材使用，增加創新能力和體育實踐能力作為重要考核標準的占比。達到激發多元教育供給主體等相關要素的活力，確保結構性改革在高質量運行基礎上的正確方向。

5 以供給側改革思維，協調統籌全局

按照習近平總書記提出的“協調發展”理念，以供給側改革思維考量體育專業人才培養，就必須樹立全局意識和整體意識。不但要全面認識體育專業人才供給側存在的現實問題，而且要準確把握現實存在的問題相互間的影響與聯系，找準核心問題的關鍵點，以此才能精準有效地實施對策、化解難題。

5.1 針對傳統的辦學定位模糊現狀，以及體育人才培養與社會體育需求的人才錯位現象，通過改革政策引導方式，構建方向課程模塊，為拓展學生就業范圍所需要的包括體育崗位技能和體育基本專業知識在內的、緊密貼合市場與體育企業需求的專業拓展學習課程。同時改革考核方式、方法，注重學生綜合素質的培養與提升。傳統的課程考核多是實行“平時成績+期末成績”的組合方式，關注學生的靜態學習過程及其表現。通過改革考核內容，一是實行學分制和彈性學制，為學生提供較大的選擇與拓展空間。二是實行績效獎勵制，不但體育企業有一定的“績效考核獎勵”，學校也應當設立“勵志獎學金”，獎勵成績優異的學生，獎勵“家庭貧困學生”，為其提供一定的經濟資助和精神支持，以此激發學生的學習積極性。

5.2 針對傳統體育教育千篇一律、過分強調共性而忽略個性的培養模式，改變傳統的“學科本位”課程觀，采用以職業能力為核心的“能力本位”課程觀，重視學生的共性提高與個性發展。個性最重要與最核心的是思想的獨立性，能夠獨立思考，不盲從權威。體育企業發展依據社會發展需求千變萬化，就需要具有獨立的精神和自由思考能力的學生適應不斷變化的崗位環境。教學內容的選取范圍、教學組織的順序應當依據體育職業崗位的工作過程，盡可能采用項目導向、任務驅動、“教、學、做合一”的教學方法和手段，以學生為教學主體，選好教學定位，將傳統教學、職業創新教育與現代化教育手段結合運用，讓學生在一個完整的體育工作過程中去理解和掌握每一個崗位工作任務[5]。

5.3 針對當前存在的校企合作目標導向單一、分散，合作關系浮于形式，以及合作層面大多停留在單純的校企共建校內外實習基地等松散型合作關系諸多的問題，必須以校企合作為體制基礎，以產學研結合培養模式為平臺，以專業建設為龍頭，以課程改革為關鍵。堅持三個有利于，即有利于實現人才培養目標、有利于提高學科建設質量、有利于提高教學管理效率。針對社會對體育人才的需要，與體育企業建立完善有效的合作模式與機制，優化實踐體系，拓展實踐實訓的廣度，以期為體育企業培養合格的人才，以此達到雙贏的目的。根據國家發出的雙創指示精神，在強化校企合作培養平臺建設的同時，在校內設立獨立的校企合作聯合培養工作室。在工作室建設上，根據體育專業人才培養需要，配備相應的設備和基本設施，使之形成由咨詢、信息獲取、項目策劃、方案決策與實施等一體化閉合式、兼具教學和企業化雙重特征的專業教學模式。同時可以將企業管理、競爭、激勵和薪酬等制度嵌入工作室管理規劃，借此專業成就與獲得感，達到增強學生對體育企業的真實體驗感，不斷提升學生職業競爭意識和能力。

5.4 針對校企合作模式與合作的主體行為缺失，制定與人才培養目標相一致的課程教學標準、教學方法和教學手段。建立以培養學生體育職業能力為核心的教學體系，將體育企業的真實任務對學生職業能力的要求納入其中，突出崗位工作過程與學習過程相結合，把職業素養的培養融入專業課程中。建立課程教學、實踐教學合一，產學研結合，規范化、標準化模式下的培養目標，構建相對獨立的理論和實踐教學體系。激發體育企業合作意愿，建立使企業經營與學校辦學諸要素之間的有機結合、相互作用，形成一個互需、互惠、互動的暢銷合作體制和運行機制。并根據體育人才培養的實際需求適當增加課時量，使學生在完成學校正常體育教學內容的同時，由體育企業進行專業實踐培訓、崗位技能培訓、體育企業文化教育等。以此滿足教學與實踐分時段進行的需要，在時間上為實踐環節提供保證，同時使學生的實習變為一個持續的實踐過程。

5.5 師資隊伍是體育人才培養的關鍵，以供給側改革思維考量提升體育專業人才培養質量，就必須改革目前高校普遍存在的“學術型”教學教師團隊結構，強化“產、學、研”聯合的實效性。倡導與實施“雙師雙能”體育師資隊伍構建模式，選擇一批專業理論功底扎實、學術研究水平高、專業實踐教學經驗豐富、潛心致力于專業領域創新研究的專家指導與引領專業師資隊伍建設。注重對校本教師隊伍理論與實踐教學技能的雙提升，通過走出去、引進來的“外引內培”，塑造高水平體育專業帶頭人，打造一支適應社會經濟形勢和體育事業發展的“專業型”、“復合型”，具有過硬教學能力和崇高師德情操的專業師資隊伍，形成科學化、合理化、動態化、全方位、立體式的具有激勵機制的體育人才培養體系[6]。助力學生拓寬體育專業視野，激發其職業興趣和潛能，促進學生由知識本位向能力本位的個性化、深層次轉變，不斷提升其職業素養與職業競爭力。

當供給側改革成為創新驅動發展戰略的突破口，“釋放新需求，創造新供給”在不斷震顫應用型高等院校的同時，為河南民辦高等教育改革提供了一個全新的切入點與全新視角。當下以供給側改革思維，實現體育專業人才培養供需均衡發展，是社會、學校、學生共同受益及迫切的期盼。相信河南民辦高校體育專業一定能在供給側改革新的歷史發展時期，以新的姿態、智慧和膽略接受社會的檢閱，為實現中華民族偉大復興的中國夢，貢獻綿薄之力！