眼神對視提問教學法的提出研究

孫媛媛

(山東師范大學 體育學院，山東濟南 250014)

在近七年的拉丁舞實踐教學中體會到，無論是年齡大一些還是年齡略小一些的孩子，甚至包括于成人來講，在團體舞的整體熟練度和默契完成度遠遠高于單人獨舞的展示。調查得知甚至有一大部分同學害怕單獨展示，包括害怕出錯、不敢舉手主動展示，害怕出丑，恐懼恐慌等原因，就算是在老師命令下必須展示，其表現舞蹈的展現效果水平、張力、速度、力量等都遠遠落后于自己在團體舞當中的水平和成績，更不要提和優秀同學之間的比較了，更是差之甚遠。這些同學表現狀態主要有應付、不自信不在乎、無表情、畏畏縮縮、放不開害羞等，無論是在比賽或是日常的訓練中的成績都不是很理想，雖然動作都會條但只是單純的走動作、隨波逐流。眾所周知，拉丁舞是一項外國引進的熱情奔放的雙人舞蹈的體育舞蹈項目，不僅需要強有力自信的肢體動作、熱情奔放的對外展現力而且需要同伴間、舞伴間的無縫隙默契配合才能完成出彩的舞蹈質量和舞蹈本身的味道。尤其是在少兒拉丁舞的培訓中更為重要，家長讓孩子學習舞蹈尤其是拉丁舞這一外國舞蹈，主要是為了培養高貴典雅的氣質氣場和體型的修塑，但好多同學不敢面對鏡子甚至自卑、害怕展示成為了他們學習拉丁舞上的重大困難。針對上述出現的現象，試通過心理教育療法對學生們加強思想上的教育與認知學習。只有自我內部動機意識到需求與要改變，驅動才會有好的效應。眼睛是身體對外交流的重要窗口與信息來源，通過加強眼神之間的傳遞效應來加強教師對學生自信的傳達和認識并加以有效引導。采取眼神提問獲得心靈上的交流，進而取代教師與學生傳統的簡單言語點名提問，讓眼睛這一窗口發揮其內在的巨大作用，與心靈思維上進行碰撞與交流。

通過三周的探索與實踐，效果顯著。一部分學生明顯提高了對自我肯定，增強了自信心，課堂上課氛圍從沉悶變得活潑與生動，調動了極大多數同學的主動性，使他們奮勇展示、不膽怯不畏縮，勇于與老師對視去尋求渴望展現的機會。

1 眼神對視提問的概念

1.1 眼神對視

眼睛我們通常俗稱它為心靈的窗口，而眼神可以稱之為窗口的核心靈魂。著名的戲曲表演大師蓋叫天先生在他的《粉墨春秋》一書中曾把眼神分為如下七類：“看、見、瞧、觀、瞟、飄、眇”，一個眼神具有多重的內涵與文化。在與人的溝通中，眼神在一定的程度上能夠直接反映出人內心的情感與態度。眼神對視是人與人之間的一種心理交流與對接過程，神秘而又富有魔力[1]。眼神交流教學法的應用主要是“眼神”兩個字，在課堂上，在與學生的交流接觸中，其眼神的靈活變化運用具有重要意義，巧妙的運用和掌握好眼神在教育教學中會收到“此時無聲勝有聲”的效果。

1.2 心理學輔助

從眼部動作中，可以揣摩出一個人的心思變化。醫學研究發現：眼睛和大腦一樣，都具有分辨問題的綜合判斷能力，而眼睛的一切活動變化又直接受腦神經的支配，因此人的感情變化自會情不自禁地從眼睛中反映流露出來，它所流露的信息真實度勝過語言和其它的一切表現行為，因此觀察一個人的眼部動作對于了解他的心思變化有極大的幫助[2]。徐特立說：“一首詩，描寫一個情感，也許比一大篇論文還要深刻?！本褪钦f教學要研究藝術，藝術能形象育人。俗話說 ：“眼睛是心靈的窗戶?！鄙钪腥藗兺ㄟ^眼神的交流接觸友好、親切、害怕、焦慮、憤怒、憎恨等所有人類的情緒。眼神的接觸在默默注意之中發揮作用并起著重大支配作用。教學是由教師的教與學生的學構成的雙邊活動，也是一種人際交往的活動，同樣也需要眼神的交流。課堂上當教師面對全班同學將要說話時，他的眼神更能引起全班人的注意，在說話之前和之后的時間之中，通過注視老師眼睛的眼神傳遞信號，同學們可以從眼球的轉動、眼皮的張合、視線的轉移速度和方向、眼與頭部動作的配合等信息中可以分析老師的心理狀態及情緒波動；同樣，老師也能通過學生注視“自己”的眼神信息中從而分析學生的心理變化。美國的大文豪艾默生說過：“人的眼睛和舌頭所說的話一樣多，不需要字典，就能從眼睛中了解整個世界”。

2 眼神對視的教學方法

2.1 創設眼神對視提問的情境。提升默契配合度與心靈感應

眼神對視是在原有點名提問的基礎上進行的改造升級，通過老師和學生心靈上的默契度與眼神的對接共同完成。其方法非常簡單：開始提問時老師給學生們一個語言信號，然后教師將眼神范圍聚焦于將要提問的同學，這時所有的學生都會抬頭看老師，學生去分析并確認老師的眼神范圍，而被聚焦的同學會通過老師聚焦的眼神感受到老師提問的就是自己。再通過眼神與老師的兩兩相對視的幾秒鐘內進行確認，雙方會產生互通的感應，從而在老師不需要張嘴也不用手勢提問的狀態下，單純用眼神的默契度與感應就能做到心心相犀的無聲提問。當老師進行提問的狀態時，課堂的全神貫注率遠遠高于講授式的課堂氛圍，眼神對視的時候學生的好奇心與緊張性遠遠高于口頭點名提問，這也會聚焦于同學們的注意力不容易走神。起初嘗試是一種害怕緊張與膽怯的狀態，慢慢的就是主動去尋找老師的眼神，去主動對接、匹配，從而進化到是一種主動學習的狀態，不僅不容易走神開小差而且會根固與老師的師生情。

通過對拉丁舞上課提問動作展示與理論知識的提問為例，第一周眼神對視為32次，對接成功為18次，成功比率為56.25%；第二周眼神對視為48次，對接成功為39次，成功比率為81.25%；第三周眼神對視為59次，對接成功為52次，成功比率為88.12%。

前期實驗運行會有一些阻礙與繁瑣，用的時間較多且配對率不高，但通過一段時間的磨合與訓練不僅在速度上、默契上、思想上有了改觀甚至心理上也有了自信，不僅是學生跳舞有很大變化，而且作為老師也是很大的嘗試與改變。前期大部分同學不敢去直視老師的眼睛，害怕接受老師提問，表現為恐慌，害怕，低頭等狀態。通過一段時間的多次數磨合，許多同學能夠快速的覺察到老師的心思與眼神中反饋給“自己”的信息，并且能夠大膽自如的嘗試去匹配對接眼神。相比觀察發現，不僅大部分同學的心理素質有所提升，而且能夠主動與老師交流的學生人數也大幅度提升，極大地拉近了師生間的關系，課堂氛圍變得積極與活躍就拉丁舞本身舞種特點來講，熱情、奔放、有感染力、有張力的特征更需要舞者在舞動過程中放縱自如，眉目有神，而這一切都離不開傳神的眼睛，所以眼神的訓練對拉丁舞更為重要。

2.2 通過眼神對是溝通，獲得情感上的交流

教師的一舉一動，一言一行都會影響到學生，甚至一個眼神的肯定都會給學生的一生造成很大的影響，心里的建設遠比知識的傳授來的更為直接與有效，讓學生愛上學習就要讓學生認同老師喜歡并崇拜老師，讓學生與老師之間零距離。一個眼神的對視提問可能僅僅只有幾秒鐘，但在這短短幾秒鐘從眼神中透露的關愛與肯定是學生一天回味的感知，讓學生找到歸屬的溫暖；相反一個兇狠批評的眼神也會讓學生望而卻步達到相反的作用。老師面對的是數名學生，而學生眼中只有一個老師，所以老師要加強眼神的訓練與感化，從心靈的窗口出發多去主動與學生溝通，這也是對教師的職業提出了更大更高層次的要求教師要不斷科研與探究更好的教學方式與教學手段。[3]只有師生相處的關系親近和睦、課堂的氛圍活躍、才能有優異的教學成績，讓學生在快樂中學習，在游戲中上課，才是素質教育快樂課堂的體現。

3 結語

對于眼神提問對視教學法的提出基于在這幾年的基層教學實踐中的發現。絕大多數的孩子不敢看老師的眼睛進行交流，甚至一些孩子在跳舞蹈過程中出現翻白眼不看鏡子或者低頭的現象。運用心理教育療法加以實踐改良，通過鼓勵孩子大膽抬頭、主動用眼睛去溝通、用眼睛去發現世界的美的觀點來進行心靈碰撞的配合。相信不僅是對拉丁舞課堂的教學上有幫助，而且對于別的科目學科都會有一定的啟迪與效果，利用心理療法從心靈之窗的眼睛著手去開發挖掘孩子們更大的潛力。